讀

賀桂芳

從2011年到現(xiàn)在，三次觀摩河南省教研室舉辦的省優(yōu)質(zhì)課，反復(fù)咀嚼豐盛的語文盛宴，我感受最深的一點是：各地市參賽的優(yōu)質(zhì)課，都注重對文本的品讀。讀，成了語文課堂的特色；讀，是語文課堂的生命力。

焦作市的青年教師張雁在執(zhí)教童話《丑小鴨》時，聲色誦讀，讓人感受到一股青春氣息撲面而來！整節(jié)課聽眾的心都被濃郁的感情柔軟著。品析丑小鴨形象，她選取了“丑小鴨在冰湖被凍”的情景配樂范讀，她穿透力極強的聲音把人帶到了丑小鴨的世界。然后，她讓學生按照故事情節(jié)發(fā)生的地點，任選一處分角色朗讀，并且讓學生評議哪個角色讀得好，為什么讀得好，學生讀得不當之處，教師給予及時指導。在興致盎然的誦讀中，學生不自覺走進了丑小鴨的悲慘境遇；在師生忘情的品讀中，學生體會著丑小鴨歷經(jīng)磨難變成天鵝的幸?？鞓?。品讀中，丑小鴨“自信堅毅”的形象赫然而出！讀，使這節(jié)課有聲有情有色。

如果說張雁老師的課是感性十足的，那么，開封市高巖老師的《口技》就讓我們倍覺清醒、理性。在指導學生誦讀時，他巧妙選取了具有代表性的第二、四自然段。第二自然段的導讀，他讓學生讀出層次，指導的方法是：（1）聲音由小到大，由弱到強。（2）放慢速度，加重語氣讀出賓客陶醉感；第四自然段的導讀，他讓學生讀出情境，指導的方法是：（1）大火初起——急促。（2）群聲齊發(fā)——洪亮。（3）評價表演——贊嘆。（4）賓客反應(yīng)——驚恐。在導讀過程中，有老師的范讀，有學生的齊讀，讀味猶盡時，老師巧妙引出文章正側(cè)面的寫作方法。錯落有致的品讀，讓學生穿越時空聽到了口技人最精湛的技藝；引導有方的品讀，讓學生領(lǐng)悟了林嗣環(huán)最精妙傳神的文字功底。這節(jié)課的讀，顯示了教師素養(yǎng)的深度、廣度；這節(jié)課的讀，清晰了教學流程的精巧、微妙。

新鄉(xiāng)市河師大附中教師都溫中執(zhí)教的《鄉(xiāng)愁》余音繞梁，讓人揮之不去。整節(jié)課教師緊扣詩歌教學特點，以詩人情愁為主線，以讀為途徑，營造了一份濃郁的詩歌教學氛圍，成就了一節(jié)細致多韻的詩歌教學課。這節(jié)課，就像三月的小雨，慢慢浸潤著聽眾的心田。他主要采用以下教學方法，給誦讀教學“推波助瀾”。

第二，抓關(guān)鍵字，吐酸楚之音。

在品讀詩歌第三小節(jié)時，教師抓住了本節(jié)詩中“啊”的讀法，他指導學生如何通過“啊”字吐出酸楚之音。他分析“啊”的發(fā)音特點以及讀出來的口型，而后教師范讀，學生跟讀，反復(fù)吟誦“后來啊”，慢慢把詩人內(nèi)心的酸楚吐出來。

第二，巧設(shè)問題，吟無奈之情。

品讀詩歌第三節(jié)時，教師拋出這樣有價值的問題：“外頭”“里頭”到底有多遠？讓學生體會這是陰陽兩隔的遙遠！教師指導學生一字一頓讀“我在外頭，母親在里頭”這句詩，反復(fù)吟詠，那“無處話凄涼”的無奈就吟出來了。

第三，恰當引入，感意象之美。

為了讓學生更好理解詩歌中的意象，教師適時引入了《招魂的短笛》《母難日》等詩歌節(jié)選部分的誦讀。教師美讀第一首，學生深情讀第二首，延伸的課外詩歌誦讀深刻了學生認識：詩歌借助意象表達情感。

第四，優(yōu)劣比較，悟疊詞之妙。

在領(lǐng)悟疊詞妙處時，教師通過把“一枚小郵票”“一張窄船票”“一方矮墳?zāi)埂薄耙粸硿\海峽”與“一枚小小的郵票”“一張窄窄的船票”“一方矮矮的墳?zāi)埂薄耙粸硿\淺的海峽”作比較誦讀，讓學生吟誦中得出：用疊詞，“愁”就變重變濃了，并且這些疊詞的聲調(diào)都是第三聲，讀出來綿延、彌漫，就像詩人內(nèi)心的嘆息一樣，回環(huán)曲折，百轉(zhuǎn)千回。反復(fù)誦讀疊詞詩句，學生感覺到《鄉(xiāng)愁》是聽覺的詩，是音樂的詩?！多l(xiāng)愁》這節(jié)課的讀，讓聽眾耳朵享音樂之美，讓聽眾心田浴三月細雨。那份美好，不絕于耳；那份精細，常駐人心。

新鄉(xiāng)市獲嘉縣年輕鄉(xiāng)村教師岳喜紅在2015年的省級優(yōu)質(zhì)課上嶄露頭角，把讀的藝術(shù)運用得恰到好處。

首先，抓關(guān)鍵詞，讀出趣味。

在品讀純真友情這一環(huán)節(jié)中，教師抓住“我們?nèi)齻€天天在一起玩水、打棗、捉知了、摸蝦，不見不散，一天也不間斷”這一片段，指導學生從“玩水、打棗、捉知了、摸蝦”這些內(nèi)容中，感受到小伙伴的快樂。從“天天”“一天”這些時間的詞語，感受到和小伙伴友情的密切。而后通過語調(diào)的抑揚變化，讀出趣味。比如：玩水（上揚）打棗（下降），捉知了（上揚）、摸蝦（下降），重讀“天天”“一天”，聲調(diào)的變化，語音的抑揚頓挫，讀出了樂感，感受著純真！

其次，抓關(guān)聯(lián)詞，讀出層次。

在品讀濃濃親情這一環(huán)節(jié)中，教師抓住“我曾有幾次從夢里哭著醒來。盡管此時不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜”一句中的“盡管……但是”“不但……而且”這兩組關(guān)聯(lián)詞，引導學生讀出其中蘊含的感情。“盡管……但是”這組關(guān)聯(lián)詞是轉(zhuǎn)折關(guān)系，感覺是先上后下，先揚后抑?！安坏摇边@組關(guān)聯(lián)詞是遞進關(guān)系，感覺是一層高過一層。物質(zhì)生活改善帶來的愉悅，使情感上揚，再上揚。然而，物質(zhì)生活改善帶來的愉悅根本無法抵消遠離母親所產(chǎn)生的痛苦，一想起遠在故鄉(xiāng)的母親，心情一下子就低落了，所以，“但是”這個詞可以輕讀，略拖長音。比如這樣讀：但——是——，好像無奈的嘆息聲。

最后，角色代入，讀出深情。

為了讓學生更好地理解作者的情感，教師適時引入《賦得永久的悔》《一條老狗》的節(jié)選內(nèi)容，老師讀《一條老狗（節(jié)選）》，學生讀《賦得永久的悔（節(jié)選）》，進而體會75歲的作者提筆寫下這些文字的時候，已經(jīng)體會了這肝腸寸斷，當童年離開母親的回憶漫上心頭，已經(jīng)不僅僅是懷念了，還平添了一份“永久的悔”。用情緒的起伏與聲調(diào)的揚抑還原一個讓人如泣如訴的場景，讓學生角色代入與文本之間產(chǎn)生一定的契合。師生入神誦讀，把無聲的文字，讀得有聲有色有味，讀出了作者的心聲，讀出了作品的情感，讀出了老師的專業(yè)素養(yǎng)，讀出了學生的獨特個性，語文課的傳統(tǒng)得到了繼承，語文課的魅力在誦讀中彰顯！

省級優(yōu)質(zhì)課大賽活動，讓我再次深刻地認識到：讀，是語文教園里一抹綠色；讀，是語文課堂的生命力。

（作者單位：河南省獲嘉縣教體局教研室）