董芳

摘 要：本文通過(guò)分析體裁教學(xué)法的理論框架及其在實(shí)踐教學(xué)中的基本應(yīng)用途徑，探討了體裁教學(xué)法在ESP課程寫(xiě)作中包含范文分析、模仿分析和對(duì)比分析、師生共同協(xié)作、模仿寫(xiě)作、獨(dú)立寫(xiě)作、吸收反饋與反思修正六階段的實(shí)用教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：專門(mén)用途英語(yǔ)；體裁，體裁分析；體裁教學(xué)法

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2017）02 — 0168 — 03

一、引言

多年來(lái)，寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然經(jīng)過(guò)了七八年的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)仍然難以書(shū)寫(xiě)出能清晰表達(dá)思想的，切題、連貫、清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確的，百字以上的文章。究其原因，一方面是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)在教學(xué)體系、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)比重方面還有待合理完善和提高。另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)僅僅注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生的篇章能力及語(yǔ)篇傳達(dá)社會(huì)意義構(gòu)建能力的培養(yǎng)。

二、專門(mén)用途英語(yǔ)及其使用的教學(xué)法

（一）專門(mén)用途英語(yǔ)的概念及分類

專門(mén)用途英語(yǔ)是指與某種特定目的、學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的，以特定目標(biāo)為導(dǎo)向、以需求分析為基礎(chǔ)的英語(yǔ)，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)專業(yè)化和技能專門(mén)化的應(yīng)用性課程。專門(mén)用途英語(yǔ)可分為職業(yè)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱EOP，如旅游英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)等）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱EAP）兩大類；學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱ESAP， 如工程英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等）和一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（簡(jiǎn)稱EGAP， 如學(xué)術(shù)寫(xiě)作，文獻(xiàn)查閱等）。對(duì)于有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，ESP課程因?yàn)楦⒅貙W(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言需求，因此比更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也更有助于提高其專業(yè)英語(yǔ)水平和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）專門(mén)用途英語(yǔ)中運(yùn)用的教學(xué)法

對(duì)于專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的研究主要體現(xiàn)在語(yǔ)域分析教學(xué)法、語(yǔ)篇分析教學(xué)法）和體裁分析教學(xué)法三大類。

語(yǔ)域分析教學(xué)法認(rèn)為：針對(duì)不同的社會(huì)環(huán)境，作為語(yǔ)域的三個(gè)變量，語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等都會(huì)有相應(yīng)的特點(diǎn)。語(yǔ)域很大程度上決定著語(yǔ)義，因此認(rèn)識(shí)并分析語(yǔ)域的相關(guān)變量是探討ESP的有效方法。由于關(guān)注點(diǎn)僅局限在語(yǔ)法、詞匯、格式及句子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言字面層面，因此語(yǔ)域分析教學(xué)法的最大局限性是忽略了語(yǔ)言的交際功能。

相對(duì)于語(yǔ)域分析教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，將研究中心放在句子層面，語(yǔ)篇分析教學(xué)法將注意力轉(zhuǎn)向句子層面以外， 側(cè)重于研究句子是如何構(gòu)成語(yǔ)篇、產(chǎn)生意義的。語(yǔ)篇分析教學(xué)法的研究重點(diǎn)在于語(yǔ)篇的組織模式以及將此模式加以表現(xiàn)的語(yǔ)言手段。語(yǔ)篇分析教學(xué)法的局限性在于它雖然建立了模式， 幫助學(xué)生掌握了不同專業(yè)領(lǐng)域里不同的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，卻無(wú)法解釋這些模式是如何創(chuàng)造意義的，因此其研究成果與學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求間仍有很大的差距，無(wú)法直接滿足學(xué)習(xí)者發(fā)表學(xué)術(shù)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)際需要。因其特殊的內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)目的（即學(xué)習(xí)者需在某些學(xué)科或行業(yè)內(nèi)靈活使用英語(yǔ)），所以在教學(xué)活動(dòng)中人們?cè)絹?lái)越多地傾向使用體裁教學(xué)法。

三、體裁教學(xué)法的理論背景

（一）體裁教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

體裁教學(xué)法的理念源自于韓禮德的系統(tǒng)式功能語(yǔ)言學(xué)。系統(tǒng)式功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言和語(yǔ)境椒緊密聯(lián)系，密不可分的。語(yǔ)言會(huì)因語(yǔ)境的不同的而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。其中，話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式這三個(gè)語(yǔ)境因素會(huì)從根本上影響語(yǔ)言的選擇。所謂話語(yǔ)范圍指的是社交活動(dòng)的主題，如社論、說(shuō)明書(shū)、旅游指南等。所謂話語(yǔ)基調(diào)指的是社交活動(dòng)中各參與者所扮演的角色、社會(huì)關(guān)系和彼此間的交際意圖。例如，關(guān)系密切的會(huì)話者之間會(huì)選用較隨便的語(yǔ)體，關(guān)系生疏的會(huì)話者之間會(huì)選用較正式的語(yǔ)體，關(guān)系一般的會(huì)話者之間會(huì)選用介于隨便和正式之間的語(yǔ)體。又如，想要?jiǎng)e人購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品會(huì)選擇介紹產(chǎn)品的說(shuō)明性語(yǔ)體和勸說(shuō)其購(gòu)買(mǎi)的說(shuō)服性語(yǔ)體。話語(yǔ)方式則指語(yǔ)言的傳播方式、社交渠道和媒介等，口語(yǔ)語(yǔ)體、書(shū)面語(yǔ)體、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)體。以上三種情境因素綜合起來(lái)構(gòu)成了完整的交際語(yǔ)境，也同時(shí)決定了體裁的形式、類別，進(jìn)而形成相應(yīng)的語(yǔ)篇。換言之，語(yǔ)言的意義和表達(dá)方式因社交情境而產(chǎn)生相應(yīng)變化，因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)根據(jù)不同的社交情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言內(nèi)容和體裁。

（二）體裁教學(xué)法的定義和分類

體裁教學(xué)法就是建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用體裁和體裁分析理論， 圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)法（ 韓金龍、秦秀白，2000：12）。一方面，體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。另一方面，體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，又理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)理解或創(chuàng)作屬于某體裁語(yǔ)篇的目的（Kay et al： 1998： 309-310）。

從語(yǔ)言學(xué)和廣義修辭學(xué)的角度，體裁可分為： 敘述文、程序文、故事文、報(bào)告文、描寫(xiě)文、闡釋文、申辯文七大類。

三、基于體裁教學(xué)法的ESP課程寫(xiě)作教學(xué)模式

（一）體裁教學(xué)法的基本途徑

Flowerdew （1993）將體裁分析教學(xué)法的實(shí)施歸納為兩種途徑，一種是運(yùn)用既有的體裁分析理論和方法訓(xùn)練學(xué)生，目的是通過(guò)老師講授讓學(xué)生直接掌握該種體裁； 另一種途徑是讓學(xué)生直接參與分析過(guò)程， 通過(guò)分析具體語(yǔ)篇的體裁及具體體裁中的語(yǔ)篇變量來(lái)總結(jié)歸納某類語(yǔ)篇共有的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特征，目的是使學(xué)生不但能分析學(xué)過(guò)的體裁，而且能獨(dú)立分析新的體裁，并很快學(xué)會(huì)使用。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了“體裁知識(shí)”，也學(xué)到了“體裁分析能力”（Flowerdew ，1993：309-314）。

第一種途徑傾向于對(duì)語(yǔ)篇單純地模仿和復(fù)制，以教師講解為主要課堂活動(dòng)形式，容易重蹈以語(yǔ)篇為中心或以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。第二種途徑屬于以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生體裁分析能力和創(chuàng)造性思維能力。

（二） ESP寫(xiě)作的課程設(shè)計(jì)

在ESP寫(xiě)作的課程設(shè)計(jì)中，需求分析與測(cè)評(píng)與評(píng)估是決定課程設(shè)計(jì)成效的兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。

1.需求分析

根據(jù)專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的分類，職業(yè)英語(yǔ)（EOP）是與所有應(yīng)用行業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)用性。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）是指與完成學(xué)業(yè)和開(kāi)展學(xué)術(shù)研究相關(guān)的英語(yǔ)，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。這兩類寫(xiě)作的語(yǔ)言使用目的很強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的依賴性也很高。因此，在寫(xiě)作前開(kāi)展需求分析有助于基于特定的交際活動(dòng)和交際情景，注重特定的語(yǔ)言寫(xiě)作技能，開(kāi)展有針對(duì)性ESP寫(xiě)作教學(xué)。

ESP寫(xiě)作課程需求分析可以采用定量分析（如SPSS軟件等）和定性分析（問(wèn)卷調(diào)查、訪談等）的方法，分析包括客觀信息和主觀信息兩方面內(nèi)容?？陀^信息包括學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平、學(xué)生已有的語(yǔ)言技能、學(xué)生必須具備的語(yǔ)言技能等內(nèi)容。主觀信息包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際需求和學(xué)習(xí)預(yù)期等內(nèi)容。

需求分析應(yīng)分為課程前，課程中和課程后三個(gè)階段。課程前的需求分析有助于課程的預(yù)期設(shè)置；課程中的需求分析目的有助于在課程進(jìn)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)微的、適度的調(diào)整；課程后的需求分析則有助于通過(guò)學(xué)生反饋為課程設(shè)置提供改進(jìn)的依據(jù)。

2.測(cè)評(píng)與評(píng)估

隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，纏頭的終極性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到質(zhì)疑。僅僅以一次考試就來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果缺乏足夠的科學(xué)性與合理性。其造成的后果往往是學(xué)生應(yīng)試性的突擊學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督與管控，也不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因?yàn)镋SP寫(xiě)作課程本身專業(yè)性強(qiáng)，寫(xiě)作類別精細(xì)、繁多等特點(diǎn)，更適合采用形成性評(píng)價(jià)體系。通過(guò)以課前準(zhǔn)備、課堂參與、課堂反饋、課后作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、階段性測(cè)評(píng)等方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)多種渠道收集、記錄、整理、分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以更全面的了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，更科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也有助于將學(xué)生從評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的積極參與者。形成性評(píng)價(jià)的建立也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)業(yè)需求有效地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷完善提高自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和與同伴的合作精神。

（三）體裁教學(xué)法在ESP寫(xiě)作課程中的運(yùn)用

筆者認(rèn)為ESP英語(yǔ)寫(xiě)作是一種具有特殊目的的語(yǔ)言交際，內(nèi)容上具有鮮明的學(xué)科特色，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上具有規(guī)約性。因此，ESP英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更適合開(kāi)展體裁教學(xué)法。

體裁分析指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：寫(xiě)作者應(yīng)明確具體語(yǔ)境下的交際目的；詳細(xì)了解具體語(yǔ)境所對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作類型；準(zhǔn)確運(yùn)用具體語(yǔ)境下的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

主要教學(xué)步驟如下：

1.范文分析：根據(jù)讀寫(xiě)一體化理論和圖示理

論，寫(xiě)作與閱讀是彼此聯(lián)系、密切相關(guān)的。在學(xué)習(xí)某種特定體裁的寫(xiě)作之前，需要大量閱讀該體裁的文章，熟悉、培養(yǎng)對(duì)該種特定體裁的體裁意識(shí)，并與大腦中原有的相關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的信息輸入、構(gòu)建完善新圖式。同時(shí)，寫(xiě)作不可能脫離特定的語(yǔ)境，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，所以范文分析是寫(xiě)作中提高學(xué)生體裁分析能力的重要步驟。

教師應(yīng)在分析具體交際目的的基礎(chǔ)上，選擇特定體裁的多篇范文，引導(dǎo)學(xué)生分析該體裁的語(yǔ)言特征和語(yǔ)言變化，向?qū)W生闡述該體裁的社會(huì)語(yǔ)境和體裁結(jié)構(gòu)，以及寫(xiě)作者在寫(xiě)作該體裁時(shí)所使用的策略。

2.模仿分析和對(duì)比分析：由教師提供給學(xué)生大量同一體裁的語(yǔ)篇，讓其按“范文分析”的方法自主分析。通過(guò)分析讓學(xué)生注意觀察中所歸納的圖式結(jié)構(gòu)與所分析的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)是否吻合， 并歸納出在各層次中有哪些對(duì)應(yīng)的典型語(yǔ)言表達(dá)形式。運(yùn)用對(duì)比分析，一方面，通過(guò)分析對(duì)比同一體裁的不同語(yǔ)篇間的異同，讓學(xué)生在把握體裁原型的基礎(chǔ)上了解語(yǔ)篇的多樣性，避免千篇一律的盲目模仿，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。另一方面，通過(guò)對(duì)比中英同一體裁的語(yǔ)篇實(shí)例，著重關(guān)注與母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣差異較大的部分，借以領(lǐng)會(huì)不同文化間的深層社會(huì)文化差異。教師還可以提供一些打亂結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇， 鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論形式， 以體裁分析過(guò)程中的“圖式結(jié)構(gòu)”為指導(dǎo)，把這些語(yǔ)篇復(fù)原成符合體裁慣例的語(yǔ)篇，開(kāi)展語(yǔ)篇重構(gòu)。教師還可以讓學(xué)生自己收集屬于同一體裁的語(yǔ)篇實(shí)例進(jìn)行分析和評(píng)述，開(kāi)展獨(dú)立分析。

3.師生共同協(xié)作：在這一階段，教師首先確定一個(gè)學(xué)生有共同興趣的寫(xiě)作目標(biāo)。在小組討論中，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)回答、角色扮演、互助學(xué)習(xí)等方式，討論、整理、總結(jié)出完成該寫(xiě)作目標(biāo)所要運(yùn)用的體裁的顯著特征、與該體裁相對(duì)應(yīng)的圖式、特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等。教師在該階段要起到為學(xué)生提供提供顯性知識(shí)和指導(dǎo)性的練習(xí)等的“支架”作用。在此階段，教師要清楚了解學(xué)生是否已經(jīng)具備獨(dú)立或共同建構(gòu)語(yǔ)篇、模仿解析語(yǔ)篇的能力，酌情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。最終，通過(guò)師生共同協(xié)作，對(duì)相關(guān)資料的共同搜集、閱讀、研究和整理，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同撰寫(xiě)出某一體裁文章的目的。

4.模仿寫(xiě)作：此階段并不是機(jī)械地模仿范文，而是讓學(xué)生以所分析語(yǔ)篇為樣本，通過(guò)仿寫(xiě)相同體裁的文章，幫助學(xué)生在實(shí)踐中更深切的領(lǐng)會(huì)某一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言風(fēng)格。其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫(xiě)作等不同階段。模仿寫(xiě)作有助于學(xué)生將語(yǔ)言特征和體裁特征內(nèi)化，充實(shí)到自身知識(shí)體系中，完善其圖式知識(shí)。這種方式也為將來(lái)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作特定體裁的文章提供了保證。

5.獨(dú)立寫(xiě)作：在經(jīng)過(guò)范文分析、模仿分析和對(duì)比分析、師生共同協(xié)作和模仿寫(xiě)作幾個(gè)階段后，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地將理解、掌握后的輸入知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用到具體寫(xiě)作中，從而完成全面的認(rèn)知過(guò)程。獨(dú)立寫(xiě)作有助于學(xué)生獨(dú)立思考，組織篇章。在這一階段，教師應(yīng)以“幫助者”的身份，盡可能地協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生采取創(chuàng)意性的寫(xiě)作方法完成不同體裁文章的寫(xiě)作，而不是千人一面，千篇一律。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主收集不同體裁的文本，開(kāi)展獨(dú)立分析和摹仿寫(xiě)作，并提供相對(duì)應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)做參照，達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用體裁分析的目的，幫助學(xué)生掌握更全面的相關(guān)知識(shí)。需要向?qū)W生指出的是，由于交際情景不同，許多圖式結(jié)構(gòu)的語(yǔ)步也應(yīng)分為“必需”和“可供選擇”兩種，并應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要做出調(diào)整。

6.吸收反饋與反思修正：在體裁分析教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)同學(xué)反饋、教師反饋和自行修改和從教師和同學(xué)那里獲得幫助。同學(xué)反饋和教師反饋可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到受眾的存在，培養(yǎng)他們的受眾意識(shí)。通過(guò)自行修改有助于提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作技能。在教師和同伴反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以加以反思，進(jìn)而對(duì)自己寫(xiě)作的文本進(jìn)行再次修正與完善。

四、結(jié)語(yǔ)

體裁分析教學(xué)法充分運(yùn)用了可理解性語(yǔ)言輸入和交互式輸入，通過(guò)寫(xiě)作內(nèi)容與特殊語(yǔ)境的緊密關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語(yǔ)境更深入地認(rèn)知、建構(gòu)文本內(nèi)容以及對(duì)互動(dòng)意圖、互動(dòng)方法、互動(dòng)過(guò)程、互動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展評(píng)價(jià)。通過(guò)模仿寫(xiě)作等輸出過(guò)程使學(xué)生能夠控制、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，更深切的感受到特定體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的延伸，體裁理解的培養(yǎng)，寫(xiě)作技巧的提高，文本的評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)換等一系列教學(xué)目的。體裁分析教學(xué)法中體裁的目的性、社會(huì)性和動(dòng)態(tài)性特征以及基于體裁的寫(xiě)作與評(píng)價(jià)的理論闡述和實(shí)踐運(yùn)用將有助于學(xué)生建立體裁意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注語(yǔ)篇情景和情境，有效地確保交際目的的實(shí)現(xiàn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕Kay， H， et al. 1998. Genre： what teachersthink 〔M〕.ELTJournal52/4：1998.

〔3〕韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法〔J〕外語(yǔ)界，2000，（01）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?