李營

美國著名教育家格拉斯、史密斯研究認為，班級規(guī)模與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、情感發(fā)展有著密切關(guān)系，班級越小，效果越好。當(dāng)班級規(guī)模超過一定的臨界值，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就會大幅降低甚至喪失。而新課標強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作研究的學(xué)習(xí)方式。其凸顯出一些新特點：人文性、自主性、個性化、實踐性。這就對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。

如何提高高中課堂教學(xué)的有效性，打造適合學(xué)生的高效課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力呢？這是值得每一位高中教師深思的問題。

一、遵循“3A法則”，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是大班額條件下打造高效課堂的前提

美國心理學(xué)家布吉尼曾提出一個非常著名的“3A法則”：在現(xiàn)代人際交往中要接受（accept）對方、尊重（attention）對方、欣賞（admire）對方。遵循這一法則，有助于建立良好的人際關(guān)系。同樣，教師也需要遵守“3A法則”。教學(xué)活動是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的相互促進的雙邊活動，是一個由多種因素共同作用的有機體。師生關(guān)系的融洽與否，關(guān)系著整個教學(xué)的成敗。

1.接受學(xué)生（accept）：新課程的核心理念是以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在新課程理念下，要求每一位教師不能把學(xué)生作為灌輸知識的對象，而應(yīng)該把學(xué)生作為一個大大的“人”字豎起來，蹲下來去仰望學(xué)生，與學(xué)生交流，接納每一位學(xué)生，接納他們的優(yōu)點、缺點、性格、興趣。

2.尊重學(xué)生（attention）：師生交往過程是師生之間作為平等主體共同參與、相互影響的一種活動，是師生雙方人格與情感的相遇、感染、碰撞和交流，是師生雙方在相互尊重、理解基礎(chǔ)上德行共生的過程。在新課程理念下，我們應(yīng)尊重學(xué)生的價值與尊嚴、個性與自由，重視學(xué)生的關(guān)注與需求、交流與合作。因為尊重個性就是尊重生命，尊重學(xué)生就是尊重我們這個世界。

3.賞識學(xué)生（admire）：皮格馬利翁效應(yīng)證明：你對學(xué)生的期待有多大，學(xué)生的動力就有多大。教師應(yīng)滿懷期待地以欣賞的目光去看待每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，既要賞識他們身上閃光的優(yōu)點，也要能包容他們的缺點。

二、關(guān)注細節(jié)，了解學(xué)生是打造高效課堂的催化劑

教育不能忽視細節(jié)，教師本來就是在學(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈、一個生命。關(guān)注每一處細節(jié)，就是關(guān)注每一個生命。教育家馬卡連柯在談教育時曾說：具體、具體，再具體；細節(jié)、細節(jié)，再細節(jié)。關(guān)注細節(jié)，研究細節(jié)，善待細節(jié)，我們才能將教育做到極致。然而，大班額教學(xué)條件下對教師則提出更高的要求。

三、大班額條件下課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是高效課堂的關(guān)鍵

1.課前導(dǎo)入，出示目標

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可激起強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，奮發(fā)向上。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，將知識引入生活，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而提高課堂效率。

2.設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)

課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題，等等。

3.小組討論，合作探究

合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。

四、教師要駕馭大班額條件下對學(xué)習(xí)小組的評價技巧

學(xué)習(xí)小組的評價涉及評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價功能等整體的課堂評價體系。無論哪種評價辦法，都必須以能促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。在高效課堂改革的不同時期，針對不同學(xué)科而言，其評價辦法都不盡相同：

1.小組綜合性評價

小組綜合性評價是高效課堂學(xué)生評價的主體性內(nèi)容。從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，學(xué)生自評，生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、合作之星，等等。

2.賞識性評價

教師要善于運用激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

3.即時性評價

即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導(dǎo)向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情感，巧用即時性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)情感的需要具有重要作用。

4.“紅黃藍牌”評價

“紅黃藍牌”評價是指學(xué)生在進行獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、達標測評或者討論研究問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學(xué)習(xí)進程。比如，紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，藍色表示“正在進行”。這樣做方便教師隨時了解并推進導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的進程；方便教師進行即時性學(xué)情調(diào)查；方便小組內(nèi)進行自我學(xué)情調(diào)查；方便教師組織指導(dǎo)小組內(nèi)的對子幫扶；方便學(xué)生自學(xué)能力的盡快提高；方便學(xué)生增強時間觀念；方便學(xué)生增強自我約束、自我管理的能力，等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學(xué)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

（作者單位：河南省滑縣第一高級中學(xué)）