一位教授曾說(shuō)：“認(rèn)識(shí)世界是從隱喻里認(rèn)識(shí)的?！边@話頗有些道理，隱喻總是潛藏在生活現(xiàn)象中，脫身于故事之后。生活故事里的教育隱喻同樣引人入勝又發(fā)人深省，在給我們帶來(lái)會(huì)心一笑的同時(shí)又能引發(fā)我們警醒。

（一）

一個(gè)在福州賣(mài)衣服的小販，去杭州商場(chǎng)進(jìn)貨，看到一款新裙子相當(dāng)漂亮，于是非常興奮地對(duì)老板說(shuō)：“這款連衣裙大、中、小號(hào)各給我拿三套。”商家對(duì)她說(shuō)：“老顧主啊，你還是拿一款大號(hào)、三款中號(hào)、五款小號(hào)吧，價(jià)格不變?！毙∝溣X(jué)得哪有這樣進(jìn)貨的，大小號(hào)價(jià)錢(qián)一樣，大號(hào)用料更多豈不更貴？便堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，拿了九套去賣(mài)?；氐叫〉甑谝惶炀唾u(mài)出去三件小號(hào)裙，一件中號(hào)裙，她非常開(kāi)心，第二天又有人看中這款裙子，可是卻沒(méi)人買(mǎi)，只問(wèn)是否有小號(hào)的。賣(mài)了一周，幾乎每天都有人看卻不見(jiàn)買(mǎi)，留下的話就是“有沒(méi)有小號(hào)的”。這回小販想起了商家的建議，卻不能明白其中的理兒，便電話商家咨詢(xún)。商家說(shuō)：“這款新裙號(hào)碼相對(duì)大些，你們南方姑娘個(gè)子較小的占多數(shù)，更適合賣(mài)小號(hào)的，中號(hào)就已經(jīng)算是大的了，能穿大號(hào)的姑娘實(shí)在不多，所以，我才建議你那樣拿貨?！毙∝溡宦?tīng)，覺(jué)得自己幾年生意白做了，這么淺顯的道理都沒(méi)弄懂。

這個(gè)生活故事中存在著怎么樣的教育隱喻呢？這在商界稱(chēng)為營(yíng)銷(xiāo)策略，小販?zhǔn)嵌N(xiāo)售而不懂營(yíng)銷(xiāo)。營(yíng)銷(xiāo)不等于銷(xiāo)售，營(yíng)銷(xiāo)是了解市場(chǎng)需求什么，了解自己該有什么貨可以銷(xiāo)售。銷(xiāo)售是設(shè)法把現(xiàn)有的貨賣(mài)出去。知道這一層，我們就能發(fā)現(xiàn)其中的教育隱喻了。這與教學(xué)是多么的相通，教學(xué)不是把自己已知的知識(shí)傳授給學(xué)生，即不是銷(xiāo)售，而是要了解學(xué)生需求什么，然后思考自己該擁有什么可以授給學(xué)生，即是營(yíng)銷(xiāo)。如果我們沒(méi)有思考學(xué)生的需求，而把書(shū)本的知識(shí)通過(guò)教師的行為倒手給學(xué)生，那效果就是產(chǎn)生我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的許多不必要的“急”。這也是營(yíng)銷(xiāo)中的庫(kù)存，一種讓營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)入困境的銷(xiāo)售。讓知識(shí)僅處于記憶倉(cāng)庫(kù)里，而不能隨時(shí)被提取用于思維與想像中，去獲得新的知識(shí)，那這些知識(shí)就只會(huì)是記憶的累贅。所以，我們教學(xué)要先了解學(xué)生的需求，就像調(diào)查市場(chǎng)缺乏、需要什么樣的貨一樣。得出的結(jié)論就是我們應(yīng)當(dāng)用70%的精力去搞教研，用30%的精力去上課，而不是倒過(guò)來(lái)只傾倒我們的已知知識(shí)。

（二）

許多愛(ài)美的女人，家里已買(mǎi)了很多的衣服，她到商店里還看衣服，還買(mǎi)衣服，購(gòu)買(mǎi)欲之大，是很多男人難以理解的；還有些女人，心情一糟便去買(mǎi)衣服，而有些女人正好相反，心情一好就逛商場(chǎng)，每逛必買(mǎi)衣服。買(mǎi)來(lái)的衣服可能只穿一次就永遠(yuǎn)不再穿，也可能只在商店里試穿一下，買(mǎi)回家后再也沒(méi)穿過(guò)，更有些甚至是轉(zhuǎn)手就送人了。擁有堆積如山的新衣服，卻遏制不住她們還想購(gòu)買(mǎi)的欲望。男人不理解就在于男人認(rèn)為買(mǎi)衣服是目的。其實(shí)，如果買(mǎi)到衣服是目的，那女人就可以不用再買(mǎi)了，因?yàn)閷?duì)她而言，穿得美已根本不是問(wèn)題。可是她還要買(mǎi)，為什么？心理需求，買(mǎi)個(gè)心情。這才是真諦。

其實(shí)，我們的教學(xué)也是這樣，把知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生考試時(shí)能還給你，就達(dá)到目的了嗎？很多教師認(rèn)為是達(dá)到目的了，所以拼命給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差。但專(zhuān)業(yè)化水平較高的教師就知道這不是目的，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有一個(gè)好心情，有一種成功的滿足感。這才是目的，才是真正的教育。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了愉快的心情，學(xué)生就會(huì)再學(xué)，自主的動(dòng)力就被激發(fā)起來(lái)，而學(xué)習(xí)這事又絕對(duì)是個(gè)人的事，自主的事。比如：我們教學(xué)生寫(xiě)作文，作文過(guò)程是很辛苦的，如果學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)不好，那寫(xiě)作還是很痛苦的。如果教師心里想的是學(xué)生寫(xiě)完作文能上交給我就是目的，學(xué)生交上作文后，在心里留下的卻是痛苦不堪，再也不愿意寫(xiě)作文，那么交上這篇作文又有多少意義呢？所以讓學(xué)生完成作文、上交作業(yè)，并不是我們作文教學(xué)的目的。如果學(xué)生交完作文后還會(huì)問(wèn)你：“老師，什么時(shí)候再上作文課，我喜歡作文！”這才是達(dá)到了教學(xué)作文的目的。所以于教學(xué)而言，比傳授書(shū)本上的知識(shí)更為重要的是賦予學(xué)生可持續(xù)的向上動(dòng)力，是知識(shí)背后的那個(gè)能讓學(xué)生感到快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，給他們愉悅的精神生活，這才是教育的真正目的。

同樣，從教師的角度看，也是如此。教師把知識(shí)都按計(jì)劃拋出去了，并不是自己教學(xué)的目的，真正的教學(xué)目的是拋出這些知識(shí)后，收獲了愉悅與成就感，如此教師才會(huì)更熱愛(ài)教育事業(yè)，才會(huì)投入更大的精力去做教研。如果教師花了九牛二虎之力，最后獲得平均分全市第一的佳績(jī)，但是教師與學(xué)生的關(guān)系卻異常緊張，師生都疲憊不堪，想起走過(guò)的路就感到心悸，心里暗暗發(fā)誓：再也不爭(zhēng)這第一了。那么，看似優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)，又有何意義與價(jià)值呢？

（三）

體壇中也有這樣的隱喻故事。一位足球教練說(shuō)體育競(jìng)技有三種類(lèi)型：一類(lèi)如射擊、射箭，選手主要是跟自己競(jìng)技，克服內(nèi)心的緊張、穩(wěn)定自己的心緒是最重要的；一類(lèi)如排球、乒乓球，選手是跟明確的對(duì)手競(jìng)技，一來(lái)一往攻防清晰，只需要較好地掌握攻守機(jī)會(huì)就好了；第三類(lèi)如足球，選手什么時(shí)候攻、什么時(shí)候防是不明晰的，在瞬間攻防都可能發(fā)生變化，他們不僅要與自己競(jìng)技、與對(duì)手競(jìng)技，還要與場(chǎng)面的變化競(jìng)技，這特別需要選手的想像力和創(chuàng)造力。

球類(lèi)競(jìng)技里就蘊(yùn)藏著深刻的教育隱喻。課堂與體壇是如此的相通。當(dāng)教師在課堂中自問(wèn)自答地教學(xué)時(shí)，或是簡(jiǎn)單地提問(wèn)時(shí)，學(xué)生就相當(dāng)于射擊、射箭選手，課堂里只要與自己抗衡就好了，保持自己的注意力，記住老師傳授的內(nèi)容，便能在課堂里有所收獲；當(dāng)教師在課堂中不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，所有的問(wèn)題都是淺顯的，學(xué)生一個(gè)來(lái)回或兩三個(gè)來(lái)回就能解決教學(xué)提問(wèn)，就同第二類(lèi)競(jìng)技一樣，這樣的教學(xué)，學(xué)生是等待式地學(xué)習(xí)，當(dāng)教師問(wèn)題拋過(guò)來(lái)時(shí)，就開(kāi)始思考，不拋問(wèn)題時(shí)就思維停止。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)都是跟著老師走，當(dāng)老師不問(wèn)時(shí)，學(xué)生就不知道要做什么了?；蛘弋?dāng)老師拋出的“球”有其他同學(xué)接時(shí)，沒(méi)接“球”的同學(xué)就當(dāng)聽(tīng)眾或者開(kāi)小差了，如此，我們就看到課堂氣氛越來(lái)越沉悶，舉手發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少。如果課堂上教師是讓學(xué)生自己讀書(shū)然后分享閱讀所得，并從課文里找出理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)時(shí)，這就像是在足球場(chǎng)上，學(xué)生要做什么，得自己有目標(biāo)；找哪個(gè)關(guān)鍵詞沒(méi)有人提醒，要自己去發(fā)現(xiàn)；用什么方法獲得理解也要自己選擇。于是提問(wèn)的是自己，回答的也是自己，分析的是自己，總結(jié)的也還是自己。整個(gè)過(guò)程都要由自己來(lái)掌控，學(xué)習(xí)完全就是自己的事，要與同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得，既要關(guān)注自己的表達(dá)，又要猜想別人的思考，分享總不能拾人牙慧。如此，學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。

語(yǔ)文課堂會(huì)成為什么樣的競(jìng)技場(chǎng)，是由我們教師來(lái)構(gòu)造的。上海師范大學(xué)王榮生教授說(shuō)：“學(xué)生以何種方式閱讀，是被我們的閱讀教學(xué)所‘構(gòu)造’的，很大程度上取決于語(yǔ)文教師的閱讀方式，尤其是語(yǔ)文教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的閱讀方式?！苯處熑绻l(fā)出的問(wèn)題是先有結(jié)論再讓學(xué)生去找出支持這一結(jié)論的所有依據(jù)，那么學(xué)生的思維就固定在了相同的結(jié)論上，教學(xué)是被教師所控制的。教學(xué)就只會(huì)是射擊，只有一個(gè)把的，所有的子彈都射向同一個(gè)地方，課堂教學(xué)就沒(méi)了創(chuàng)造的空間，越教越窄。如果教師能發(fā)出許多問(wèn)題，讓學(xué)生多次問(wèn)答后得出相同或相似的結(jié)論，那么課堂依然是“射擊的競(jìng)技場(chǎng)”。如果教師是開(kāi)放的，閱讀也是開(kāi)放的，學(xué)生就會(huì)自己去探索，就要充分運(yùn)用自己的想象力，調(diào)動(dòng)自己的潛能，這樣的課文課堂就會(huì)像足球場(chǎng)了。

教育隱喻存在于生活各處，只要有心就會(huì)有悟。一個(gè)心靈覺(jué)醒的教育者，隨時(shí)隨處都能發(fā)現(xiàn)深刻的教育隱喻。如果你發(fā)現(xiàn)不了，那就是因?yàn)槠綍r(shí)思考得太少，心還未能完全覺(jué)醒。