翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)了教學(xué)流程，把課堂還給了學(xué)生。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然已不能滿足當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的需求。本文主要簡述筆者所在學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”校本化實踐過程中探索形成的“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的操作程序以及實踐后所引發(fā)的一些思考。

何為“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

“四步七環(huán)節(jié)”中的“四步”即獨學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)。四步中的獨學(xué)和互學(xué)為課前學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)和促學(xué)為課上師生、生生之間的面對面交流學(xué)習(xí)。

“七環(huán)節(jié)”即“任務(wù)指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)獨學(xué)；創(chuàng)設(shè)時空，小組互學(xué)；聚焦疑點，點拔助學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué)；拓展提高，合作探學(xué)；展示共享，質(zhì)疑促學(xué)；反思提升，自測評學(xué)”七個教學(xué)環(huán)節(jié)。

任務(wù)指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)獨學(xué) 任務(wù)指導(dǎo)：教師根據(jù)課標(biāo)對三維目標(biāo)的要求，結(jié)合教材內(nèi)容、教情和學(xué)情制定“翻轉(zhuǎn)獨學(xué)”任務(wù)單，錄制教學(xué)微視頻。任務(wù)單要明確獨學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。以上學(xué)習(xí)資源至少提前一天上傳慕課平臺供學(xué)生課前獨學(xué)。翻轉(zhuǎn)獨學(xué)：學(xué)生依照任務(wù)單提供的自學(xué)要求和獨學(xué)方法，認真獨學(xué)，積極思考，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極提出困惑問題。

創(chuàng)設(shè)時空，小組互學(xué) 通過“翻轉(zhuǎn)獨學(xué)”學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定了解，大部分同學(xué)都能掌握大部分知識，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度和學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果也不相同，學(xué)生還不能適應(yīng)課上的“齊步走”，教師要通過創(chuàng)設(shè)時空，利用生生之間學(xué)習(xí)差異，組織“小組互學(xué)”來解決學(xué)生獨學(xué)中的困惑問題。創(chuàng)設(shè)時空即把每天早自習(xí)設(shè)定為小組互學(xué)時間，把獨學(xué)中未能解決問題解決在小組互學(xué)之中。組內(nèi)解決不了的問題或困惑, 要及時告知學(xué)科代表，學(xué)科代表及時匯總上交學(xué)科教師。

聚焦疑點，點拔助學(xué) 這一環(huán)節(jié)教師要針對學(xué)生獨學(xué)、互學(xué)提出或暴露出的疑點問題，選擇恰當(dāng)方法對學(xué)生的疑點進行適時點拔，幫助學(xué)生徹底解決在獨學(xué)、互學(xué)中不能解決的困惑，為課堂上師生面對面充分交流研討奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué) 通過“翻轉(zhuǎn)獨學(xué)”“小組互學(xué)”“點撥助學(xué)”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本完成“知識傳遞”環(huán)節(jié)，接下來課堂教學(xué)的重點是“知識內(nèi)化”。這時教師要通過設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的深入思考。學(xué)生通過解決生活實際問題，深化所學(xué)知識，通過對知識的活學(xué)活用達到“知識內(nèi)化”的目的。

拓展提高，合作探學(xué) 這一環(huán)節(jié)教師要根據(jù)學(xué)生知識內(nèi)化效果，再適時提出一些有利于學(xué)生拓展提高的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行合作或探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識進行更深層次的內(nèi)化，從而提高合作探究能力和解決實際問題的能力。

展示共享，質(zhì)疑促學(xué) 匯報展示能激發(fā)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、合作學(xué)習(xí)的興趣，深入質(zhì)疑能進一步促進“知識內(nèi)化”，提升學(xué)習(xí)的效果。教師可通過組織“小展示”或“大展示”進行學(xué)生學(xué)習(xí)效果展示。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生對展示內(nèi)容進行深入思考，合理質(zhì)疑，以加強知識內(nèi)化的深度。

反思提升，自測評學(xué) 課堂最后教師要組織學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲進行梳理、反思和提升，學(xué)生利用教師提供的達標(biāo)測評方式，對自己的學(xué)習(xí)效果進行自測和評價，使知識當(dāng)堂消化，問題當(dāng)堂解決。

如何開展“四步七環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

依據(jù)“四步七環(huán)節(jié)”，筆者在進行九年級化學(xué)《常見的酸堿鹽》專題復(fù)習(xí)教學(xué)時的教學(xué)案例如下：

環(huán)節(jié)一：任務(wù)指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)獨學(xué)。學(xué)生依據(jù)獨學(xué)指導(dǎo)單，利用教材、筆記和教學(xué)微視頻等教學(xué)資源，通過思維導(dǎo)圖進行酸堿鹽知識梳理。要求學(xué)生通過知識的梳理回憶所學(xué)知識，并提出自己的困惑和疑問。環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)時空，小組互學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)獨學(xué)學(xué)生都梳理出了酸堿鹽的知識框架圖，在小組互學(xué)時間中，各學(xué)習(xí)小組的組長組織組員們進行討論，小組成員匯報展示自己的獨學(xué)成果，小組成員之間相互討論質(zhì)疑和完善。通過組內(nèi)交流、展示和討論，使每個學(xué)生在獨學(xué)過程中存在的疑問在小組互學(xué)中進一步得到解決。環(huán)節(jié)三：聚焦疑點，點撥助學(xué)。針對學(xué)生的共性問題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題不是簡單點撥所能解決的，因此直接進入了下一環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)四：創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)學(xué)。針對學(xué)生的問題，教師通過設(shè)置問題情境幫助學(xué)生對酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)以及它們之間的反應(yīng)關(guān)系進行深入理解和應(yīng)用。環(huán)節(jié)五：拓展提高，合作探學(xué)。通過前面的理解和應(yīng)用，學(xué)生對酸堿鹽的性質(zhì)有了進一步的認識，學(xué)生的認知困難主要集中在酸堿鹽之間的反應(yīng)關(guān)系上，因此，教師要求學(xué)生通過小組合作總結(jié)歸納酸堿鹽之間的反應(yīng)關(guān)系。環(huán)節(jié)六：展示共享，質(zhì)疑促學(xué)。為了進一步幫助學(xué)生內(nèi)化知識點，教師組織各小組學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示，同時引導(dǎo)學(xué)生對展示內(nèi)容進行深入思考，合理質(zhì)疑。環(huán)節(jié)七：反思提升,自測評學(xué)。教師在課堂最后組織學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)收獲進行梳理和小結(jié)，并進行針對目標(biāo)的達標(biāo)測試，學(xué)生合格率達100%。

>>課堂實踐

“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)實踐取得的成效

翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提出以來，為了檢驗該模式的有效性，我校堅持每周二組織全校教師開展“周二大課堂”集體教學(xué)研討活動，每周一個主題，出示5～6節(jié)校級研究課，課后分教研組集體進行研討。學(xué)校8名骨干教師“每月一課”示范翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)方法。兩年來，通過近200節(jié)研究課的反思和交流，目前已基本形成了教學(xué)常態(tài)。學(xué)校成功舉辦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩全國現(xiàn)場會，還先后為來校觀摩和學(xué)習(xí)的來自全國的20余個學(xué)習(xí)交流團做翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式展示。這些實踐使我們較為全面地檢驗了該教學(xué)模式的實施效果。

轉(zhuǎn)變了教師角色，促進了教學(xué)方式變革 翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究和實踐，對教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣提出了挑戰(zhàn)，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。 這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起者、推動者和指導(dǎo)者。因此，教師必須要主動轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)方式。通過獨學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)四步以及七環(huán)節(jié)，整個課堂“讓學(xué)生動了起來”，學(xué)生普遍認為這樣的教學(xué)中教師指導(dǎo)更加到位。據(jù)統(tǒng)計，有79%的學(xué)生認為教師能夠主動關(guān)注每個個體的學(xué)習(xí)情況。有80%的學(xué)生認為教師能夠更加耐心傾聽學(xué)生的想法，并給予相應(yīng)的幫助，指導(dǎo)更具有針對性。全國知名專家黎加厚教授聽課后評價道：“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式幫助教師實現(xiàn)了課堂和角色的轉(zhuǎn)變，真正促進課堂由“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力 翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的學(xué)，獨學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)等環(huán)節(jié)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提升。相比以前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實施翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、合作能力、組織能力、時間管理能力、自我管理能力、表達能力和質(zhì)疑能力等均得到明顯提升。

提升了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān) 翻轉(zhuǎn)課堂的“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前，讓學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)獨學(xué)指導(dǎo)單、教學(xué)微視頻進行學(xué)習(xí)。實驗前筆者一直擔(dān)心課前獨學(xué)會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，然而問卷分析數(shù)據(jù)同樣顯示，學(xué)生普遍認為實施翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式后學(xué)習(xí)效率明顯提高。通過近兩年的研究和實踐，目前有82%的學(xué)生很了解翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，有92%的學(xué)生非常喜歡這種模式。

總之，筆者在學(xué)校擔(dān)任教學(xué)副校長、初三年級化學(xué)教師以及學(xué)?！斗D(zhuǎn)課堂校本化實踐研究》區(qū)級規(guī)劃課題研究第一負責(zé)人等多重角色，是學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究的組織者、管理者、實踐者和研究者。在研究和實踐過程中，我認為翻轉(zhuǎn)課堂“四步七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式對于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大作用，我們會堅持研究實踐下去。