如何讓人與自然和諧相處是一個重要又非常緊迫的課題。幼兒學(xué)前教育應(yīng)擔(dān)起這方面的教育責(zé)任，讓生態(tài)文明的種子在孩子幼小心田中植根發(fā)芽。自2015年開始，浙江省杭州市濱江區(qū)白金海岸幼兒園開展了“幼兒園環(huán)境教育微課程的構(gòu)建與實施”專題研究，圍繞“讓生命在生活中生長”的主題，基于知行合一的原則，探尋環(huán)境教育實施的有效策略。

形象類比，幫助孩子理解環(huán)境保護(hù)意義

對于幼兒來說，許多環(huán)境的概念是他們無法理解的。鑒于此，在環(huán)境教育的過程中，教師通過三個步驟讓復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)化為孩子可理解的事物。首先想辦法將難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為孩子日常生活的經(jīng)驗；其次通過游戲，幫助孩子迅速學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗；最后再將直接的經(jīng)驗遷移到幼兒情感所寄托的人和物上。這樣便能有效地學(xué)習(xí)環(huán)保知識，接受環(huán)保思想。

如在中班開展《環(huán)境教育微課程——生命之氣》主題教育中，“霧霾”這一概念是孩子們較難理解的。于是課題組首先將霧霾的概念替換為“吸煙”，幼兒通過對大人吸煙的聯(lián)想，對“霧霾”有了直觀的認(rèn)識；隨后，教師通過“棉花球變黃了”科學(xué)實驗小游戲，讓孩子看到煙熏后的棉花，從而認(rèn)識到霧霾對人類的傷害；最后討論“我來保護(hù)它”，讓孩子以“環(huán)保衛(wèi)士”的角色學(xué)習(xí)保護(hù)環(huán)境的知識。

情感共鳴，激發(fā)孩子環(huán)境保護(hù)的內(nèi)驅(qū)力

幼兒階段是個性形成的關(guān)鍵時期，要培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保情感，增強(qiáng)幼兒環(huán)保意識。在環(huán)境教育課程的開發(fā)中，課題組利用幼兒“萬物有靈”的認(rèn)知特點，通過情境營造、文學(xué)作品感染等方法，幫助孩子進(jìn)行情感遷移。在此過程中，孩子們通過對動物、植物、人類的情感遷移，在內(nèi)心深處產(chǎn)生環(huán)保自覺，并在后期的延續(xù)性游戲中鞏固和發(fā)展這一環(huán)保自覺。

如在組織大班《環(huán)境教育微課程——生命之源》主題教育時，教師組織孩子們打水仗，感受清潔的水源給大家?guī)淼目鞓贰Ｗ詈笞尯⒆觽儙е@一快樂的經(jīng)驗，走進(jìn)了大班參與《小魚的家》活動。孩子們發(fā)現(xiàn)，小魚最初也因擁有清潔的水源，可以在水中快樂地嬉戲，但后來，因為水源被污染，使得有些伙伴生病了，有些伙伴逐漸離開。因為有前面“打水仗”游戲的鋪墊，魚的這種遭遇孩子們感同身受，也促使孩子產(chǎn)生保護(hù)水資源的內(nèi)驅(qū)力。

實踐體驗，助推孩子踐行環(huán)境保護(hù)的能力

教育屬于生活，教育為了生活，教育要依靠并借助于生活。對孩子來說，生活就是一所學(xué)校，一草一木都可以成為研究探索的對象。如《生命之基——土壤》《生命之本——食物》《生命之友——動植物》，這些課程中所講的都是生活中常見的事物，都和我們的生活息息相關(guān)，也是開展環(huán)境教育的基本內(nèi)容。因此，為孩子創(chuàng)造參與環(huán)保實踐體驗的機(jī)會 ，既是穩(wěn)固孩子們環(huán)保意識的重要渠道，也培育了孩子解決問題的能力。

“讓生命在生活中生長”是研究環(huán)境教育的根本原則?；谶@種認(rèn)識，在開發(fā)環(huán)境教育資源過程中，應(yīng)緊密貼近孩子的生活實際，為孩子創(chuàng)造生活勞動和服務(wù)周邊環(huán)境的機(jī)會，讓孩子做一些周邊環(huán)境保護(hù)的工作。一是根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇相應(yīng)的實踐場地。小班的孩子主要環(huán)境保護(hù)實踐區(qū)域可以確立為幼兒園所處的小區(qū)，中班的孩子可以以幼兒園為圓心，半徑為一公里范圍內(nèi)社會環(huán)境，大班的孩子可以是以幼兒園為圓心，半徑為兩公里范圍內(nèi)的社會環(huán)境。二是根據(jù)孩子的興趣和年齡特點，選擇適宜的內(nèi)容。如給垃圾分類，爭當(dāng)“小河衛(wèi)士”“環(huán)保宣傳員”等。充分證明環(huán)境教育既有現(xiàn)實的緊迫性問題，也是未來自然發(fā)展的永久性問題。

選擇適宜孩子學(xué)習(xí)特點的教育策略，將情感和認(rèn)知緊密結(jié)合，并通過豐富的社會實踐活動，環(huán)保意識定將在孩子的心田萌芽。