例談對話教學(xué)中話題設(shè)置的有效性
——基于小學(xué)語文視角

江蘇省常州市清潭實驗小學(xué) 李 靜

例談對話教學(xué)中話題設(shè)置的有效性
——基于小學(xué)語文視角

江蘇省常州市清潭實驗小學(xué) 李 靜

話題設(shè)計是對話教學(xué)的重要組成部分。對話教學(xué)的話題設(shè)計中應(yīng)堅持的主要原則是：問題要有意義；問題具有開放性；問題具有情感性。話題大致可以分為三類：引導(dǎo)性話題、統(tǒng)領(lǐng)性話題、探究性話題。在此前提下，對話教學(xué)的話題設(shè)計應(yīng)注意一些策略：以難點為話題；以切開為話題；以矛盾點為話題。

話題 對話 原則

一、開放性情感性原則，體現(xiàn)話題設(shè)置的意義

開放性話題淡化“答案意識”，旨在向?qū)W生提供更廣大的思維空間。《對話教學(xué)研究》中引用了觀點，將問題分為低級、中級、高級三個層次?！墩坡暋愤@篇文本從形式看，語言非常樸實。為什么文字如此樸實的文章會有這么震撼人心的力量呢？設(shè)計提問：“小英默默地坐在教室一角時心里會想些什么呢”？學(xué)生暢所欲言，在對內(nèi)心世界的揣摩中，自然就體會到了“默默”“一角”“總是”的表達效果了。因此，開放性的問題才能激起學(xué)生探究的興趣，真正激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的欲望。

情感性話題是生命與生命的對話，只有關(guān)乎人的生活、人的生命、人的心靈需要，人才能迸發(fā)出無窮無盡的潛能或力量。如：《我的伯父魯迅先生》，對于“飽經(jīng)風霜”的理解，教師的做法通過“舉象”觸發(fā)了學(xué)生的情感：請孩子們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒有看到過飽經(jīng)風霜的人？誰能用自己的話來說一說車夫的這張臉？從這張臉的背后，你還看到了什么？劉勰在《文心雕龍》里說“夫綴文者情動而辭發(fā)”，好的話題同樣需要情感性。

好的話題必須有意義，也即必須產(chǎn)生新的理解。都需基于“前理解”，即學(xué)生對知識的已有理解?？偸菙y帶著一大堆熟悉的信仰和期望。前理解構(gòu)成了理解的視野，一個人能理解什么，理解到什么程度，恰恰取決于前理解。

二、以難點切口矛盾為話題，課堂設(shè)置異曲同工

一堂課一場對話，總要有一定的難度?！短飯@詩情》這篇文章給人的感覺特別恬靜。駿馬奔騰是何其喧鬧，牧民擠奶又是何其嘈雜。為何這一切都如此安靜呢？仿佛駿馬奔騰舞動的只有鬃毛，奶牛與擠奶人心有靈犀一般。我們了解寫作背景后，便能對荷蘭真正的魅力有更深的理解：一戰(zhàn)后，捷克作家雷卡爾恰佩克去荷蘭游歷，而當時他的家鄉(xiāng)正在遭受戰(zhàn)爭的侵擾?！把詾樾穆?，作者在吐露自己怎樣的心聲呢？他渴望什么？”通過這一話題，學(xué)生體會到了作者對寧靜的向往。從而也能更深入地體會到“寧靜自由幸福”，這才是真正的荷蘭。

以切口為話題，牽一發(fā)而動全身。引發(fā)學(xué)生進行深層次的思考與解讀?！赌咎m從軍》中要理解木蘭巾幗英雄的偉大，必須還原到當時的時代背景，關(guān)注她的性別。從“男”字入手，出示“男”的古文字，會發(fā)現(xiàn)“男”是會意字，在田里干力氣活。在古代體力活一般都由男性承擔。他們可以出去打獵捕魚，還可以去打仗。而女性基本都是呆在家里織布做家務(wù)。這位女性居然披上戰(zhàn)袍去打仗了，她到底是一位怎樣的女性呢？切口雖小，但里面的奧秘卻吸引著學(xué)生迫不及待去探索，從而打開一條通往理解的大道。

以矛盾點為話題，一石激起千層浪。尋找文本中的矛盾是打開學(xué)生興趣之門的金鑰匙。這就需要利用矛盾巧設(shè)話題，激活學(xué)生的思維。在《天鵝的故事》中，如何引導(dǎo)學(xué)生體會天鵝破冰的奮不顧身呢？在此，可抓住比喻引發(fā)學(xué)生的認知沖突，即把天鵝比作石頭。一般來說，我們總是把平凡的比喻成美好的，可這里竟然將這么美麗的、高貴的天鵝比作沒有生命的、冰冷的石頭，恰當嗎？通過問題，學(xué)生迸發(fā)出了思維的火花：天鵝破冰的意志像石頭一樣硬，盡管很疼，但它像石頭那樣一聲不吭；石頭是無情的，而老天鵝選擇了對自己的生命無情，像飛蛾撲火那樣撲向厚厚的冰。

三、引導(dǎo)性統(tǒng)領(lǐng)性探究性，話題設(shè)置彰顯優(yōu)勢

引導(dǎo)性話題注意力引入文本而提出的鋪墊性話題。它相當于拋錨式教學(xué)中的“錨”，搭建支架，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《放飛蜻蜓》中，“如果按照事情的起因經(jīng)過結(jié)果，請你來填一填：（ 捉 ）蜻蜓（ 談 ）蜻蜓（ 放 ）蜻蜓。是呀，小朋友們本來是捉蜻蜓玩的，后來怎么就心甘情愿地把它放了呢？陶先生怎么有這么大的本領(lǐng)呢？”通過這“一捉一放”這一矛盾，激發(fā)了學(xué)生研究的興趣。

統(tǒng)領(lǐng)性話題從整體上涵蓋了文章的教學(xué)重點、難點，對課堂對話具有統(tǒng)領(lǐng)作用。如：《第一次抱母親》，為了體會母愛的偉大，設(shè)計“從哪些字里行間讀出了感動”的主問題。又設(shè)計了“母親挑擔的畫面在小時候的我，和現(xiàn)在的我眼里有何不同？”和“如果你是護士，聽到我的這番話會怎么想？”兩個追問題。前一問題抓住了文章的重點部分，即對往事的回憶，后一問題抓住了文本的另一重要人物，即旁觀者護士。感情的表達不僅可借助于當事人，還可通過旁觀者進行深化。因此，通過統(tǒng)領(lǐng)問題和若干追問題，可以層層推進，深入對文本內(nèi)涵的理解。

探究性話題：這類話題主要通過對文本內(nèi)容的深入挖掘，將學(xué)生個性化的、創(chuàng)造性的理解融入文本解讀中。從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出新的思維空間。如：《三袋麥子》，學(xué)生對三位小動物的做法都有各自的理解?！澳阌X得土地爺爺更喜歡誰的做法？那么其他動物的做法是不是就沒有可取之處？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，看待人物。

話題設(shè)置可以說是對話教學(xué)中最重要、最關(guān)鍵、最智慧的一環(huán)。在對話教學(xué)中，話題的設(shè)置還需老師不斷去深入研究，設(shè)置出真正有效的話題，從而使師生“步入正軌，漸入佳境”。 以“話題”為鏈接的教學(xué)，強調(diào)了師生共同參與，話題因圍繞一個中心而展開，因而可向四面輻射，豐富性顯而易見。有效的話題設(shè)計，可以說是對話教學(xué)的核心以及成敗之關(guān)鍵。

【1】孫建鋒.喚醒生命的對話【M】.西南師范大學(xué)出版社，2014

【2】孫建鋒.享受對話教學(xué)【M】.西南師范大學(xué)出版社，2009

【3】王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講【M】.華東師范大學(xué)出版社，2008

【4】李吉林.李吉林與情境教育【M】.北京師范大學(xué)出版社，2006

【5】孫雙金.孫雙金與情智教育【M】.北京師范大學(xué)出版社，2006

【6】李如密.課堂教學(xué)藝術(shù)新論【M】.福建教育出版社，2014

【7】張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學(xué)【J】.西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2004（5）