浙江省象山荔港學(xué)校 梁定方

初中語文閱讀教學(xué)實施審美教育的策略探微

浙江省象山荔港學(xué)校 梁定方

初中語文課堂實施審美教育是落實新《課標(biāo)》需要、提升學(xué)生語文素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的有效途徑。初中語文教師需要與時俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色定位，改變授課習(xí)慣和方式，提升自己的美學(xué)品味，強(qiáng)化審美教育意識，要多元引導(dǎo)學(xué)生拓展視野，重新整合完善各種美學(xué)元素，增進(jìn)學(xué)生與文本的互動交流，激發(fā)審美興趣和動機(jī)，提升審美意識和能力，以形成富含個性的審美價值觀念，進(jìn)而養(yǎng)成個性化的審美人格。如何提高語文課堂中學(xué)生的文化品位和審美情趣，是擺在初中語文老師面前的一個重要課題。本文結(jié)合語文教學(xué)實際就實施審美教育策略進(jìn)行有益的嘗試和探究，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提升審美情趣的教學(xué)目的，使素質(zhì)教育真正落到實處收到實效。

一、喚起學(xué)生的審美動機(jī)

1. 教師言行富含美的召喚

教師是學(xué)生心目中的榜樣，教師的言行舉止要富有示范性和感召力。教師需要自己具備高尚的道德情感和審美情趣，挖掘和體驗文本中的美育元素，在課堂高屋建瓴，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生批文入境，激發(fā)興趣引起共鳴。教師的言行舉止要貼近初中學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從正面感受美的召喚。比如，教學(xué)《春》時，教師在導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)需要用自己聲情并茂的解說吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到春天之美；在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)可以用多媒體展現(xiàn)春天的草、太陽、花草的風(fēng)景圖配上自己的精彩范讀吸引學(xué)生，為下文奠定感情基礎(chǔ)。

2. 課堂導(dǎo)入引起美的期盼

創(chuàng)設(shè)充滿誘惑的導(dǎo)入環(huán)境是語文閱讀教學(xué)審美教育的重要途徑。教師善于營造輕松愉悅的氛圍，再現(xiàn)優(yōu)美的情境，用獨(dú)具匠心的導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂、進(jìn)入文本、進(jìn)入角色，為閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行埋下伏筆。諸如故事激趣法、懸念誘導(dǎo)法、多媒體呈現(xiàn)法、新聞播報法等等都是行之有效的課堂導(dǎo)入方法，特別讓學(xué)生喜聞樂見，引發(fā)學(xué)生的尋美期盼，激發(fā)審美的動機(jī)，讓學(xué)生在每堂語文課上都能感受到美的旅行。比如教學(xué)《天上的街市》一文時，作者可以在開頭利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)《西游記》電影或電視中的視頻片段，讓學(xué)生形成煙霧繚繞背景下的天上美景和熱鬧的街市，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，回憶自己記憶中天上街市的熱鬧場景，進(jìn)而對文本中的街市產(chǎn)生美的向往。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美思維

1. 視聽媒體再現(xiàn)美景

信息技術(shù)手段為初中語文教學(xué)注入了新鮮血液。語文課堂運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)文本情境使課堂教學(xué)直觀形象，讓抽象的文本變得形象化，讓學(xué)生喜聞樂見學(xué)得輕松。比如教學(xué)《故宮博物院》《蘇州園林》兩篇課文，為展示兩座建筑的宏偉和秀麗的人文和自然風(fēng)光，教師設(shè)計使用多媒體課件出示有關(guān)建筑物的迤邐風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)文本描繪的秀美情境，讓學(xué)生帶著文本走進(jìn)風(fēng)景，又帶著風(fēng)景走進(jìn)文本，批文入境，文景結(jié)合，學(xué)生直觀體驗到文本描繪的內(nèi)容之美，勝過于更多的語文介紹，開闊了學(xué)生視野，豐富了語文閱歷，進(jìn)而產(chǎn)生美感效應(yīng)。

2. 誦讀文章體驗美味

文本的魅力在于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，讓學(xué)生融情入境、循景會情，通過聲音表達(dá)出對文本的理解和感悟，特別容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的意境和角色中去，在誦讀的節(jié)奏、韻律、情感中表現(xiàn)自我的個性理解和獨(dú)到見解，以有效激發(fā)學(xué)生的審美動機(jī)增強(qiáng)審美體驗。比如，教學(xué)高爾基《海燕》時，散文詩獨(dú)有的韻味必須通過誦讀學(xué)生才能夠深深領(lǐng)會，文本生動的語言和優(yōu)美的意境配上激越的音樂會讓學(xué)生感到激情澎湃，讀來蕩氣回腸。海燕高揚(yáng)的斗志和樂觀主義精神會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生革命戰(zhàn)士般的激情，以高漲的熱情呼喚“暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”。文本的美就在誦讀中得到完美體現(xiàn)。

3.感悟文本養(yǎng)成美感

初中語文教材選編的內(nèi)容大都是文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中的語言美、藝術(shù)美、情蘊(yùn)美需要教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本字面之外的內(nèi)涵才能體會得到。因此，我們必須善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成美的感受能力和習(xí)慣。首先是探究語言美。文本都是作者的嘔心之作，蘊(yùn)藏著作者的意志和情感。如《濟(jì)南的冬天》一文，遣詞造句無不體現(xiàn)語言樸實雋永、秀雅清新的特點。如“逼”字，生動寫出了小草綠意盎然，撲面而至的動感，傳神形象。其次是賞析藝術(shù)美。文本呈現(xiàn)給學(xué)生的美體是千姿萬態(tài)、形態(tài)各異的，需要師生共同的欣賞、體驗、感悟，才能真正體味到文本的藝術(shù)美感。比如，初中語文教材中有大自然的鬼斧神工之美、有一年四季風(fēng)花雪月之美、有田園山水的俊秀之美……再次是領(lǐng)略情蘊(yùn)美。情蘊(yùn)之美是文本的內(nèi)涵本質(zhì)，是文本充滿情感誘惑的根本所在。情感就是文本珍珠的線索，只有它才可以成為一串串精美的項鏈。初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生披文入情，因文入境，領(lǐng)略文本的獨(dú)特情感。教學(xué)《醉翁亭記》時，作者蘊(yùn)含在文本中的“醉乎山水與民同樂”的情感就是一條項鏈，把作者的所有表現(xiàn)和經(jīng)歷都串聯(lián)在一起，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分感悟山水以外的感情之美，以升華自己的情感態(tài)度形成自己的美學(xué)態(tài)度。

三、錘煉學(xué)生的審美人格

1.發(fā)散思維創(chuàng)造美

初中語文的審美教育遵循“感受美、體驗美、賞析美、創(chuàng)造美”的遞進(jìn)過程。因此，課堂教學(xué)中，我們需要對教學(xué)的內(nèi)容加以分析、提純、總結(jié)、升華，同時需要緊密結(jié)合學(xué)生的生活世界，發(fā)揮學(xué)生個性潛能，對獲取的美的感性知識經(jīng)過加工內(nèi)化，發(fā)揮聯(lián)想和想象，激活學(xué)生的個性思維，為美育教育插上騰飛的翅膀，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的美來。比如，語文課的“課前三分鐘”演講環(huán)節(jié)，就是可以設(shè)置不同的主題。讓學(xué)生見仁見智發(fā)表看法，表現(xiàn)自己的審美傾向，表達(dá)自己的個性主見。諸如“我的理想我做主”“我的最愛”“心中的偶像”“時尚是什么”等等話題，既能鍛煉學(xué)生的口語交際和作文能力，又能激發(fā)學(xué)生的參與意識和責(zé)任意識，進(jìn)而幫助學(xué)生形成健康健全的人格品質(zhì)。

2.聯(lián)系生活感受美

初中語文課堂教學(xué)中的審美教育必須立足學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生帶著生活體驗走進(jìn)文本感悟文本，讓審美教育扎根學(xué)生生活，彰顯教育的生活化特點。教師需要指導(dǎo)學(xué)生用自己的個性思維進(jìn)行審美活動，回歸生活本真，并積極將所學(xué)知識聯(lián)系實際，養(yǎng)成積極向上、健康高雅的審美態(tài)度，提升自己的生活品位。

總之，初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行審美教育是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的嶄新要求，是語文課程人文性的重要體現(xiàn)。語文教師需要激活學(xué)生審美動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生審美思維，錘煉學(xué)生審美人格，多元促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，真正將審美教育在中學(xué)語文課堂教學(xué)中落到實處，收到實效。