在生活中學(xué)寫作文
——淺談陶行知生活教育在寫作教學(xué)中的滲透

江蘇省江陰市云亭中學(xué)

在生活中學(xué)寫作文
——淺談陶行知生活教育在寫作教學(xué)中的滲透

江蘇省江陰市云亭中學(xué)湯 蓓

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)中我們只有聯(lián)系生活，貼近生活，立足生活，才能找到寫作教學(xué)的源泉，才貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，才能讓學(xué)生真正喜歡寫作，熱愛(ài)寫作快樂(lè)寫作。

陶行知 生活教育 寫作教學(xué)

陶行知《談生活教育》中說(shuō)：“是那樣的，生活就是那樣的教育?！爆F(xiàn)實(shí)生活就是語(yǔ)文寫作教學(xué)的豐富源泉，而縱觀當(dāng)今作文教學(xué)，老師盲目地教，學(xué)生隨意地寫，導(dǎo)致學(xué)生作文脫離生活，內(nèi)容單一，情感虛假，久而久之使作文教學(xué)走上惡性循環(huán)，最后變成大家都無(wú)為，長(zhǎng)此以往學(xué)生的寫作審美能力將受到極大的影響，從而影響到其的世界觀、人生觀。

那么在作文教學(xué)中如何帶領(lǐng)學(xué)生在生活中快樂(lè)寫作，使他們熱愛(ài)寫作，從生活中學(xué)習(xí)寫作？下面我想用以下幾方面談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、聯(lián)系生活，巧設(shè)情境

陶行知說(shuō)：“生活和教育是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱?！敝鲝埥逃蜕鐣?huì)生活相聯(lián)系，反對(duì)教育脫離社會(huì)生活實(shí)際，而作文更是要來(lái)源于對(duì)生活的體驗(yàn)，生活就是取之不竭，用之不竭的材料庫(kù)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)到其中的趣味，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生的感情一觸即發(fā)，作文效果會(huì)大有提高，如我在布置《春天的詩(shī)意》這篇作文時(shí)，就注意引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。那天作文課，零星地下著鵝毛細(xì)雨，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天這節(jié)課我們?nèi)バ@走走吧，我們看看春天的校園在綿綿的春雨中有什么特點(diǎn)，這可是今年的第一場(chǎng)春雨??！他們欣喜的走出教室，還有的學(xué)生在小聲說(shuō)話?？茨巧袂?，他們多么喜歡??！于是我說(shuō)：“綿綿的細(xì)雨在滋潤(rùn)著世間萬(wàn)物，同樣也在滋潤(rùn)著我們。我們現(xiàn)在就出去看看，但是要看清楚和想清楚：景物在春雨中有什么特點(diǎn)？和春光明媚時(shí)，有什么不同？我們可以從哪些角度來(lái)觀察所描寫的景物？這些景物讓你想起了誰(shuí)？等會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)寫寫?！睂W(xué)生們歡呼雀躍，奔向校園，有的欣賞含苞待放的花骨朵在雨中的曼妙，有的用手摩挲著雨中樹(shù)干，有的甚至在追逐著幾只麻雀，校園里一片歡聲笑語(yǔ)。隨后學(xué)生們口述自己觀察所得，然后寫下來(lái)。這次習(xí)作充滿詩(shī)意，寫得特別成功。有的學(xué)生寫道：“凝望著那些花兒，零零碎碎，細(xì)細(xì)搖搖，我已經(jīng)想迫不及待的擁抱校園，那麻雀在枝頭矗立，仿佛在向春天招手……”我想這樣優(yōu)美的語(yǔ)言只有經(jīng)歷過(guò)，體驗(yàn)過(guò)，情感才會(huì)真正融入學(xué)生的心里，才會(huì)流露在字里行間中。我想葉老所說(shuō)的：寫作之前，必須使孩子們?nèi)ビH眼目睹、去親自體察才行，說(shuō)的就是這樣吧。

生活是文章的重要源泉，而好的真實(shí)有感的教學(xué)情境也能啟發(fā)學(xué)生寫作靈感，在課堂教師要抓住一切可以利用的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科更能體現(xiàn)其人文性，一篇篇文章就是寫作的源泉，如在教《皇帝的新裝》時(shí)，我讓學(xué)生們?nèi)缤硌菽菢影缪菡n文中的角色，讓學(xué)生深刻體會(huì)人物角色的感情，通過(guò)朗讀，對(duì)話，表演，增強(qiáng)了他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，課后我布置了這樣的習(xí)作，把這篇童話改編成劇本，然后在表演，這樣學(xué)生們寫得不亦樂(lè)乎。

二、貼近生活，積累素材

生活是：有生命的東西在一個(gè)環(huán)境中生生不已。所以，生活是豐富學(xué)生尋找素材的重要途徑，學(xué)生所寫的就是自己所積累的葉老說(shuō)：自己摸索比別人給予好，說(shuō)得是素材還是要靠自己平時(shí)積累。

為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，我們除了讓學(xué)生寫日記，摘抄好詞句外作為平時(shí)的素材外，還可以通過(guò)其他方式讓學(xué)生積累寫作素材。在初一下半學(xué)期開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生們閱讀量達(dá)到一定程度后，對(duì)身邊的一些人和事也有了自己的判斷后，我決定讓學(xué)生每天回家記新聞，并簡(jiǎn)單地對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，每天上語(yǔ)文課之前，和其他同學(xué)交流，并且提醒他們關(guān)注正能量的新聞，也許，開(kāi)始學(xué)生們只是著重于記新聞，久而久之，評(píng)已經(jīng)成了他們不可缺少的一部分，甚至有的學(xué)生更著重于寫下自己的感想，一段時(shí)間后，我把記新聞改成評(píng)新聞，每天聽(tīng)著他們對(duì)新聞的理性評(píng)價(jià)，我看到的不僅僅是寫作素材的積累，寫作能力的提高，更是他們良好世界觀形成的足跡。如有次日本海嘯，有位學(xué)生這樣寫道：“據(jù)日本宮城縣發(fā)生海嘯，據(jù)警方公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，該縣已確認(rèn)的8015名地震遇難者中有7676人因海嘯而溺死，比例高達(dá)95.8%?！睂W(xué)生評(píng)價(jià)：雖然我很討厭日本某些領(lǐng)導(dǎo)人，但是災(zāi)難面前人人平等，無(wú)關(guān)更無(wú)關(guān)國(guó)界，日本人民是無(wú)辜的，想到日本的人民現(xiàn)在的處境，我們是多么幸福，至少不用受地震之苦，如果可以我愿意獻(xiàn)出我的一份力量去幫助日本人民渡過(guò)難關(guān)。多么真切的語(yǔ)言啊，多么真誠(chéng)的感情啊，當(dāng)時(shí)不光感染了全班同學(xué)，也深深感動(dòng)了我。我想在這里已經(jīng)不僅僅是素材的積累了，學(xué)生的世界觀人生觀也得到了良好的牽引。

素材需要積累，積累來(lái)自生活，正如陶行知所說(shuō)的“生活教育”是生活的各個(gè)方面都可以成為教育的內(nèi)容。也就是說(shuō)生活教育是以人類生活的內(nèi)容為內(nèi)容的教育，與人們的社會(huì)生活緊密聯(lián)系。

三、立足生活， 激發(fā)情感

葉圣陶先生說(shuō)：“意思情感和表達(dá)方式都是從一個(gè)人的整個(gè)生活中而來(lái)。”即有感而發(fā)，我想要激發(fā)孩子的情感必須讓孩子們?nèi)ビH自去看，體會(huì)，才會(huì)獲得，而“生活”的“活”便是動(dòng)起來(lái)的意思，所謂讀萬(wàn)卷書(shū)不如走萬(wàn)里路，我們要為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時(shí)間，有屬于自己的空間。例如空閑日，多鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，邀上三五好友，帶上眼睛，去大自然放飛心靈，感悟世間的美好，帶上相機(jī)，把片刻的美好化為永恒，這些都是在學(xué)校無(wú)法給予的。在初一期末結(jié)束之際我就布置了這樣一份作業(yè)，讓學(xué)生們帶上相機(jī)拍下他們?cè)诼猛局械拿篮茫橹€(gè)名字，如果可以，讓自己的父母為自己所拍的畫(huà)面寫點(diǎn)感悟，當(dāng)然能自己寫也可以，開(kāi)學(xué)之際，收到同學(xué)們一幅幅精美的旅途畫(huà)面和一段段段優(yōu)美的文字，看著學(xué)生興致勃勃的交流，孩子所表達(dá)出來(lái)的情感是那么真切，所謂情感是寫作的靈魂，有這么快樂(lè)的靈魂，又何愁寫不出好的文章來(lái)呢，我想這是在課堂上所無(wú)法給予的。立足大自然，放飛心靈，升華情感。

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)中我們只有聯(lián)系生活，貼近生活，立足生活，才能找到寫作教學(xué)的源泉，才貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，才能讓學(xué)生真正喜歡寫作，熱愛(ài)寫作快樂(lè)寫作。這樣的教學(xué)才是葉圣陶生活教育理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

徐瑩暉，王文嶺編.陶行知論生活教育.四川教育出版社，2010（4）