創(chuàng)意“微習(xí)作”
——用一種快樂的方式“玩”作文

創(chuàng)意“微習(xí)作”
——用一種快樂的方式“玩”作文

廣東省惠州市水口大湖學(xué)校 林夢(mèng)城

作文，可謂是語文教學(xué)的“半壁江山”。古有“善文者揚(yáng)天下”，現(xiàn)有“得作文者得高分”?？梢惶嶙魑亩郑覀兊拇蟛糠謱W(xué)生立即“丑態(tài)百出”：抓頭撓耳、叫苦連天、垂頭喪氣；而我們老師呢，也是愁眉不展、唉聲嘆氣。學(xué)生“怕”寫作文！老師“怕”改作文！這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題！

微習(xí)作 玩 作文

這兩年，我嘗試了“微習(xí)作”教學(xué)，讓學(xué)生用一種快樂的方式“玩”作文，從傳統(tǒng)的“正規(guī)作文”里解放出來，享受文字帶來的真性情！

一、“心動(dòng)”時(shí)刻即“動(dòng)筆”時(shí)刻，隨性一把有何妨

對(duì)于“微習(xí)作”，我一直向孩子們強(qiáng)調(diào)的是：隨心、隨時(shí)！剛開始接觸時(shí)，他們總是問“寫哪種體裁？寫多少個(gè)字？要總分總嗎？”“??？只有20分鐘時(shí)間？怎么夠?。窟B構(gòu)思都來不及了??！”到后來，他們開始了解到，老師只是重視他們“寫沒寫”；至于“寫什么、怎么寫，寫多少”的主動(dòng)權(quán)都在他們自己身上時(shí)，他們就開始樂意寫了。這時(shí)，平時(shí)寫作能力較好的學(xué)生又開始愁了：時(shí)間太少了，我都寫不出什么好詞好句?。榇?，我常常告訴他們：有情，則詞句皆靈！而對(duì)于“說寫就寫”的“突然襲擊”，孩子們也越來越從容應(yīng)對(duì)了。

一次語文課上，為了教學(xué)需要，在學(xué)完課文時(shí)播放歌曲，歌曲播放完畢后，我正好在教室后排，沒有及時(shí)關(guān)上，緊接著下一首曲子《森林狂想曲》就歡快地鉆進(jìn)了同學(xué)們的耳朵里。安靜的教室馬上就泛起了漣漪，孩子們開始興奮地議論著：“這是青蛙的叫聲。”“鳥叫聲，好清脆！”“你聽一下，這是什么動(dòng)物在叫??？”看著他們陶醉的小臉，我問：“要聽這首曲子嗎？”異口同聲：“要！”此時(shí)，下課鈴已經(jīng)響了。我心思一動(dòng)，馬上聯(lián)系下一節(jié)課的老師調(diào)課，調(diào)課成功后，一節(jié)邊享受美妙的音樂邊寫文章的“微習(xí)作”課堂就拉開了。我先簡單地介紹完自然生態(tài)音樂的創(chuàng)作背景，就讓學(xué)生一邊聽音樂一邊把音樂帶來的想象和感受寫下來。當(dāng)《森林狂想曲》重復(fù)了三遍時(shí)，20分鐘已到，孩子們也陸續(xù)放下了筆。剩下的時(shí)間則是“秀文”了。當(dāng)越來越多的學(xué)生排隊(duì)上講臺(tái)讀他們即興創(chuàng)作的“微作”時(shí)，我甚至覺得未來的大作家就在我的學(xué)生中！

一個(gè)女生細(xì)聲細(xì)氣地讀著自己的作品：“隨著音樂響起，我仿佛來到了一座原始大森林。陽光透過密密麻麻的樹葉漏下來，我看見一只蟬，它輕輕地扇動(dòng)透明的翅膀。哦，我又聽到了風(fēng)的聲音……”一個(gè)男生則寫詩歌：“黃色的鳥兒你高聲地唱吧/你的歌聲是清晨的微風(fēng)/青色的蟲兒你盡情地說吧/你的話語是午夜的甜夢(mèng)……”“今天，在這座古老的森林里舉行了盛大的音樂會(huì)……”這些文字，往往不是一個(gè)完整的篇章，寫的更多是一個(gè)片段、幾句獨(dú)白，但誰能不說，這每一句子、每一個(gè)詞語都充滿了靈氣呢！

二、“游戲”時(shí)刻即“作文”時(shí)刻，寫作即享樂

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“場(chǎng)景”作文條理不清、索然無味時(shí)，“游戲篇”的“微習(xí)作”課堂就誕生了，也迅速地成為了學(xué)生的“心頭好”。各種趣味的游戲應(yīng)運(yùn)而生：“賽詩大會(huì)”“成語聚會(huì)”“擊鼓傳花”“啞巴傳聲”等等。每次我都和學(xué)生一起制定游戲規(guī)則，并為接下來的“微習(xí)作”訓(xùn)練提出一些簡單的要求，才開始快樂的游戲時(shí)間。游戲后，孩子們總是吱吱喳喳地說個(gè)不停，這時(shí)我就會(huì)提醒他們?cè)搫?dòng)筆了，要抓牢自己的感受，不能讓快樂的感覺溜走了，那樣文章的“快樂味”就少了。下面是一次“接力跳繩”的作品片段。

“我拼命地喊加油，感覺心都要蹦出了胸膛了。這個(gè)高遒，就像個(gè)笨重的大熊貓一樣，步子不是向前跑，而是往兩邊蹬，一挪一挪地，等他跑到跳繩的地方，飛虎隊(duì)的李靈都跳了好幾下了。高遒還要歇一會(huì)才開始跳呢！嗚嗚嗚，我要哭了，下一個(gè)到我，我怎么追的上?。「咤俑咤?，拜托你多鍛煉??！”

“13下、14下，我一邊飛快地?fù)u著繩把，一邊大聲地?cái)?shù)數(shù)。當(dāng)我數(shù)到20時(shí)，立刻就甩下繩子往回跑，我是四個(gè)小隊(duì)中最快的一個(gè)！我們贏了！我張開雙臂，快樂地想要飛上藍(lán)天！”

這樣的片段很多，學(xué)生下意識(shí)里就把動(dòng)作描寫和心理描寫完美地結(jié)合了，描寫也有條不紊。莎士比亞不是說游戲是孩子的“工作”嗎？這樣的“微習(xí)作”，在游戲中體驗(yàn)，在玩樂中思考，只要稍加完善，誰說不是一篇篇精彩的作文呢？而這樣的“微”訓(xùn)練，不正是為作文搬磚鋪瓦嗎？

三、繪圖編文導(dǎo)劇樂中學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)展創(chuàng)意

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人物描寫”訓(xùn)練，我還把“微習(xí)作”課堂設(shè)計(jì)成這樣的創(chuàng)意玩法：以五人為一小組，每小組發(fā)一張大大的白紙，讓五個(gè)同學(xué)同時(shí)在這張白紙上繪出自己最想畫的人物卡通造型，并在旁邊寫上幾句注解；畫完了就彼此交流幾分鐘，最后要求學(xué)生把五幅圖串聯(lián)起來，發(fā)揮想象力填補(bǔ)空白處，編寫一組人物故事。

有時(shí)，我還讓幾個(gè)學(xué)生把校園里發(fā)生的真人真事寫成“微作”，然后在課后編排成“校園啞劇”到班上演出，最后讓學(xué)生再次進(jìn)行描寫，事情的經(jīng)過和人物的對(duì)話往往是“仁者見仁智者見智”，不僅寫出了孩子們的內(nèi)心世界，也鍛煉了他們“察言觀色”的本領(lǐng)。

隨著學(xué)生的“微習(xí)作”越寫越成熟，我和我的學(xué)生都收獲了滿滿的幸福和成就感！也許有的老師會(huì)說，一個(gè)星期就一節(jié)“微習(xí)作”，批改時(shí)多折騰啊！可是，我?guī)缀鯖]有為這些“微習(xí)作”費(fèi)過神，除了當(dāng)堂的口語評(píng)價(jià)，我讓學(xué)生互相找好朋友、家人評(píng)價(jià)；有時(shí)，我還會(huì)把他們專門寫“微習(xí)作”的筆記本收起來，發(fā)給平行班的同學(xué)看，請(qǐng)他們寫上幾句贊賞的語言；每個(gè)月，我就讓學(xué)生把自己的“微習(xí)作”里最好的幾句話或一段話抄下來，全部張貼在教室里。孩子們都樂此不倦！

作文，真的不必太嚴(yán)肅，用一種快樂的心態(tài)，用一種創(chuàng)意的方式，玩著玩著，就愛上它了！

【1】馮一.快樂作文教學(xué)談【J】.語文教學(xué)與研究，2007（32）

【2】曹勇軍.作文教學(xué)改革的實(shí)踐與思考【J】.河南教育， 2006（04）

【3】周堯.作文教學(xué)生活化研究的一些做法【J】.新時(shí)代的腳步聲， 2002（02）