論小學情境作文教學中融入情境的引導策略

江蘇省寶應縣氾水鎮(zhèn)中心小學 徐 琳

論小學情境作文教學中融入情境的引導策略

江蘇省寶應縣白田小學蔡錦珠

江蘇省寶應縣氾水鎮(zhèn)中心小學 徐 琳

小學情境作文教學一直是一個比較熱點的研究話題，著名特級教師李吉林曾做過比較系統(tǒng)的研究。筆者在基于前人的基礎上，針對該作文教學過程中學生融入情境的引導策略做了些許探究。

一、指導觀察

觀察是理解事物的第一個步驟，也是學習寫作的第一個步驟。智力的一個非常重要的源泉就是觀察，它對于我們去理解和探索事物有著很重要的作用。人們能夠有計劃地進行聽、看、聞、嘗、思考等活動，就是一個人觀察能力的體現(xiàn)。雖然小學生與生俱來就具有強烈的好奇心，但由于不具備系統(tǒng)的觀察方法，因此觀察的能力并不是很好。往往不注意事物的特點，過于籠統(tǒng)，不夠精細，不能區(qū)分出差異。因此作為教育工作者要能夠教會學生在不同的角度上去觀察事物，并且是有序的進行，只有這樣學生才能真正探索出事物的本質，對寫作素材有一個全面的掌握。在小學情境作文的教學中，學生要能夠對情境仔細觀察，可以是人、物、或者過程等等。總之，無論觀察什么，在這個過程中，有幾點是必須要注意的。

1.有序

為了讓認識有條理，在觀察的時候必須遵循一定的順序，按照觀察情境的不同，順序也有所不同。比如空間順序一般按照由遠及近，從上到下，從整體到局部。在寫人或者寫物的時候，如寫人物的外面時，就可以按照從眉毛到眼睛再到鼻子等的順序。

如進行介紹小動物的作文教學時，老師可以將一只小貓咪帶到課堂讓學生近距離的觀察，并按照一定的順序對小貓咪的外形進行介紹。

耳朵：小小的、尖尖的，豎立起來。

眼睛：大大的、圓圓的，特別明亮，像兩盞小綠燈。

胡須：嘴巴兩邊有六根白色的胡須，非常硬，像鋼針一樣。

嘴巴：人字形的小嘴巴。

身體：胖乎乎、肉嘟嘟的身體。

四肢：粗短的四肢，行動起來非常敏捷迅速。

尾巴：長長的尾巴像鞭子一樣豎在身后。

而在寫一個活動過程的時候，則可以按照先怎樣、接著怎樣、然后怎樣、最后怎樣的順序。

2.全面、細致

在觀察的時候只有把事物的每個部分都看清楚，才能了解全貌，抓住重點。事物的任何細微之處都能看出變化來，這樣才能注重細節(jié)，抓住特點。在實際的演練中，可以讓學生通過看看、摸摸、聽聽、聞聞等方法，從而調動各種感官，多方面了解事物，在腦海中形成鮮明形象，更有利于思考的進行，文章的內容也就充實具體起來。在實際情境作文的教學中，教師應該善于通過圖片觀察的練習，讓學生全方位地觀察、認識事物。

3.結合思考

在觀察的過程中，如果沒有思維的加入，那么這樣的觀察是膚淺的，因此這樣的觀察并不是真正的觀察。在寫作的很多時候，并不是無話可寫，而是思考的缺乏。因此觀察并不是片面的只是用眼睛去看，而是動用多種感官去感知去思考去判斷，從而為寫作提供豐富的素材。有思考的觀察不僅能夠更加深刻地認識事物，而且可以提高觀察水平、鍛煉思維能力。

二、激發(fā)想象

想象分為再造性想象、創(chuàng)造性想象和幻想，學生在寫作中常常用到的就是前面兩種想象。將客觀的事物形象用文字再表現(xiàn)出來，事物的本身是什么樣子，就用語言呈現(xiàn)出什么樣子，這就是再造性想象。而在客觀事物的基礎上進行的補充、拓展、加工改造，創(chuàng)造出一個全新的形象，就是創(chuàng)造性想象。

1.頭腦風暴

所謂頭腦風暴是指針對一個特定的題目，一群人進行討論并且自由地提出自己的看法或者觀點而不需要去考慮對錯。在小學情境作文教學中使用頭腦風暴能夠有效地幫助學生去積極地思考、激發(fā)情感體驗，從而打開思路，寫出好的作品。

2.聯(lián)想法則

把聯(lián)想進行分類，可以分為相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想。所謂相似聯(lián)想，是指聯(lián)想起與刺激或者環(huán)境相似的經驗。所謂對比聯(lián)想，是指聯(lián)想起與刺激或者環(huán)境完全相反的經驗。所謂接近聯(lián)想，是指聯(lián)想起相關的經驗。

三、喚醒情感

在小學情境作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)情感。學生通過觀察對事物已經有了一定的了解，再通過一定的聯(lián)想想到自己以往的經驗和情感體驗，對事物的認識也就更加地深刻。

葉圣陶老先生曾經說過：文是心有所思，情有所感，而后有所創(chuàng)作。要想激發(fā)學生動情，教師自己首先必須有情。教師可以先把情境作文中的這種情感轉移到自己的身上來，再通過情境轉移給學生，喚醒學生的情感體驗。

除此以外，還可以通過換位思考，讓學生能夠感同身受，設身處地地去讀去想去體驗。在這個過程中加入自己的情感進入到角色中去，進而產生情感上的共鳴。

在情境的認識和學習理論中都有強調參與的重要程度，學生以某種身份參與到構建的情境中去，跟著情節(jié)的發(fā)展去深切體會其中的情感，從而構建出自己真實的情境體會。

【1】馮衛(wèi)東，王亦晴.整體教學策略系列?情境教學策略【M】.北京：北京師范大學出版社，2010

【2】教育部師范教育司.李吉林與情境教育【M】.北京：北京師范大學出版社，2006

【3】魏安紅.“情境作文”的教學特點和教學實施策略【D】.北京：首都師范大學，2011