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      臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

      2017-03-23 14:28:32
      現(xiàn)代養(yǎng)生·下半月 2017年5期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)代化專業(yè)

      陳 靜

      河南大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院 河南省開封市 475001

      臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策

      陳 靜

      河南大學(xué)護(hù)理與健康學(xué)院 河南省開封市 475001

      臨床護(hù)理專業(yè),是現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,然而,目前部分教師在實(shí)踐教學(xué)中,還存在一些問題,難以提升臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量,無法培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。因此,教師需要針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀,制定完善的教學(xué)方案,創(chuàng)新教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求。

      臨床護(hù)理;教學(xué)實(shí)踐問題;解決措施

      臨床護(hù)理專業(yè)中,主要包括護(hù)理專業(yè)的知識(shí),教師需要明確教學(xué)目的,將各類護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系在一起,樹立正確的教學(xué)觀念,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技能,提升臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

      1 臨床護(hù)理教學(xué)問題分析

      在臨床護(hù)理教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些教學(xué)問題,難以提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,無法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的人才。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):

      第一,缺乏正確教育觀念。教師的教學(xué)觀念較為滯后,在教學(xué)材料與內(nèi)容改革的情況下,教師不能根據(jù)教學(xué)要求等,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如:在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,教師要求學(xué)生按照病因與發(fā)病機(jī)制等順序?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí),難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,浪費(fèi)較多學(xué)習(xí)時(shí)間,難以提升其學(xué)習(xí)成效。同時(shí),教師不能正確領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要求,還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,也不能凸顯出學(xué)生的主體位置,難以提升自身教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,甚至影響學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步[1]。

      第二,缺乏專家型教師人才隊(duì)伍。我國部分學(xué)校在開設(shè)臨床護(hù)理專業(yè)課程的過程中,不重視教師的專業(yè)素質(zhì),不能聘用專家型的教師開展課堂教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量降低。在教師工作中,學(xué)校不能對(duì)其進(jìn)行階段性專業(yè)知識(shí)與先進(jìn)技能的培訓(xùn),難以保證臨床護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

      第三,缺少實(shí)踐教學(xué)基地。我國多數(shù)學(xué)校在開展臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過程中,還沒有建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地,不能按照教學(xué)大綱的要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,部分學(xué)校只能在理論知識(shí)教學(xué)完成之后,才能為學(xué)生提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì),且實(shí)踐器械較少,不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此類現(xiàn)象也違背了“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行”的要求,難以提升臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[2]。

      2 臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)問題解決對(duì)策

      在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,教師需要樹立正確的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)形式,督促學(xué)校建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地,保證可以滿足現(xiàn)代化教學(xué)大綱的要求,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能,提高臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施包括以下幾點(diǎn):

      2.1 樹立正確的教學(xué)觀念

      臨床護(hù)理專業(yè)需要制定新的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)習(xí)新教學(xué)大綱與教材知識(shí),深入領(lǐng)悟現(xiàn)代化教育思想與理念,逐漸更新自身的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式,將臨床護(hù)理學(xué)科作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,按照國家教育規(guī)定開展教學(xué)工作,培養(yǎng)現(xiàn)代化臨床護(hù)理專業(yè)人才。同時(shí),教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí),提升自身教學(xué)能力,按照相關(guān)要求開展教學(xué)活動(dòng)[3]。

      2.2 建設(shè)高素質(zhì)教師人才隊(duì)伍

      在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,學(xué)校需要建設(shè)高素質(zhì)人才隊(duì)伍,培養(yǎng)專家型教師團(tuán)隊(duì),提升教師的教學(xué)能力。

      首先,學(xué)校需要聘請(qǐng)本科或是碩士學(xué)位的教師,在上崗之前,對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn),使其可以具備一定的教學(xué)能力。同時(shí),還要建設(shè)雙師型教師人才隊(duì)伍,為教師提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),保證其在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況下,提升教師的教學(xué)能力。

      其次,學(xué)校需要開展繼續(xù)素質(zhì)教育活動(dòng),為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),例如:開展培訓(xùn)活動(dòng)、專題講座活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等,使教師在學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)自身教學(xué)能力。同時(shí),還要引導(dǎo)教師拓寬知識(shí)面,轉(zhuǎn)變自身教學(xué)形式,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,逐漸提升現(xiàn)代化臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[4]。

      2.3 建設(shè)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地

      學(xué)校在開設(shè)臨床護(hù)理專業(yè)課程之后,需要建設(shè)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地,保證可以提升教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

      首先,需要制定穿插實(shí)踐教學(xué)制度。在臨床護(hù)理專業(yè)的第三個(gè)學(xué)期與第四個(gè)學(xué)期,需要引導(dǎo)學(xué)生穿插學(xué)習(xí),也就是理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的穿插。例如:在護(hù)理體驗(yàn)知識(shí)教學(xué)期間,教師需要先為學(xué)生講解“心肺復(fù)蘇”的理論知識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生接觸病人,在學(xué)生實(shí)踐的過程中,可以加深對(duì)于知識(shí)的記憶,提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí),教師還要制定完善的教學(xué)方案,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)等,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)聯(lián)系到一起,以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

      其次,制定完善的合作模式。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力,學(xué)??梢耘c醫(yī)院相互合作,要求醫(yī)院安排專業(yè)素質(zhì)較高的護(hù)理人員擔(dān)任帶隊(duì)教師,引導(dǎo)臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在與醫(yī)院合作的過程中,要求學(xué)生遵循相關(guān)崗位規(guī)則,在實(shí)際學(xué)習(xí)中,總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn),逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,保證可以滿足現(xiàn)代化臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)要求,逐漸提升其教學(xué)成效。

      最后,設(shè)置護(hù)理查房實(shí)踐內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)活動(dòng)的過程中,需要設(shè)置護(hù)理查房實(shí)踐內(nèi)容,使其可以在實(shí)踐過程中,掌握典型病例的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生問題分析與解決的能力,同時(shí),學(xué)校需要與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議,建立長期的合作關(guān)系,以便于培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)臨床護(hù)理專業(yè)的人才。

      3 結(jié)語

      在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中,教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)形式,簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)校也要與醫(yī)院相互合作,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力,滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育要求。

      [1]郭衛(wèi)珍,劉晶.探究臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新模式的討論[J].醫(yī)學(xué)信息,2014(19):323-323.

      [2]王莉.PBL教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].海南醫(yī)學(xué),2014(08):1213-1214.

      [3]張洪君,李曉,童素梅等.畢業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國護(hù)理管理,2016,16(10):1315-1318.

      [4]王鳳麗,李云曉,溫蘭英等.多元化教學(xué)在耳鼻咽喉科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2015(08):1545-1545.

      陳靜(1971-),女,河南省開封市人。副教授。碩士生導(dǎo)師。河南大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

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