幼兒園戲劇教育教學(xué)的策略探究

幼兒園戲劇教育教學(xué)的策略探究

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 石海霞

幼兒園的戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了廣闊的舞臺，戲劇教育的落腳點在于激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作的“洪荒之力”，讓幼兒在戲劇教育教學(xué)活動中體驗到藝術(shù)的獨特魅力，受到藝術(shù)的熏陶，從而讓幼兒的感性經(jīng)驗更豐富，表現(xiàn)美的情趣更強(qiáng)烈。

幼兒園 戲劇教育 策略探究

“戲劇”作為一門綜合性的藝術(shù)形式，是廣受人們喜愛的。將戲劇這一藝術(shù)形式合理運(yùn)用到幼兒園教育教學(xué)中成為當(dāng)下學(xué)前教育探究的嶄新課題。

一、戲劇起源探究

戲劇的起源說法多種多樣，有歌舞說，有巫覡說，有傀儡說，有民間說，有文學(xué)說，有百戲之搖籃說，有綜合而成說等。

戲劇起源與儀典（ntuals）的觀點是普通的、大眾化的觀點。不可否認(rèn)的是自然力量存在著無法預(yù)見性，但古人又試圖以多種方式方法去控制自然，并由此形成了相關(guān)的儀典，而與此相關(guān)的神話傳說留傳下來也不足為怪，也為戲劇的產(chǎn)生提供了源頭。

原始儀典中的音樂元素、舞蹈元素等都是戲劇的重要的一些元素。原始儀典與人類模仿的天性是戲劇形式的主要的因素。世界上最早的戲劇劇本來自于希臘。希臘戲劇最早的有記載的大約是公元前534年，中國戲劇的形成最早可以追溯到秦漢時代，到了宋代、金代時代戲劇藝術(shù)才比較完整地形成起來。民間的歌舞、滑稽戲以及說唱這三種藝術(shù)形式有效融合構(gòu)建了中國戲曲，中國戲曲經(jīng)歷了萌芽、繁榮、延展、鼎盛四大發(fā)展期。12世紀(jì)中葉到13世紀(jì)初期屬于戲曲的繁榮期，這個時期出現(xiàn)了一些著名的戲劇作品，比如，《竇娥冤》就是關(guān)漢卿創(chuàng)作的戲劇藝術(shù)作品；《漢宮秋》就是馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的戲劇藝術(shù)作品。戲劇的繁榮期當(dāng)是明末清初，這個時期的戲劇作品中的典型人物有穆桂英、陶三春、趙匡胤等。

二、幼兒園引入戲劇教育教學(xué)的內(nèi)容、途徑和實施策略

戲劇是一門綜合性的藝術(shù)，戲劇融合了音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等藝術(shù)要素。戲劇有利于促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，有利于提升幼兒的語言表達(dá)能力，有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的情感體驗。將戲劇引入幼兒教育教學(xué)實踐需要強(qiáng)調(diào)的是戲劇是幼兒的一種表達(dá)方式，同時需要強(qiáng)調(diào)的是戲劇也是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式之一，它是對傳統(tǒng)的戲劇教育上強(qiáng)化戲劇表演的一種超越。

1.幼兒園戲劇教育的內(nèi)容。戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演構(gòu)成了戲劇教育的內(nèi)容。戲劇表達(dá)強(qiáng)調(diào)幼兒在特定的戲劇情境中，調(diào)動自己的感覺器官以戲劇中的相關(guān)角色去表達(dá)對戲劇藝術(shù)作品的感受、理解、體驗。幼兒對戲劇藝術(shù)作品的表達(dá)可以從四個維度加以展開，這四個維度包括模仿、造型、控制和情感。模仿強(qiáng)調(diào)的是幼兒對戲劇內(nèi)容的動態(tài)性再現(xiàn)能力。比如，幼兒可以模仿相關(guān)戲劇中的小動物跑步、覓食等動作與神態(tài)，可以模仿相關(guān)戲劇藝術(shù)作品中的各種花兒的競相綻放等，幼兒在模仿小動物、植物等戲劇藝術(shù)作品的過程需要調(diào)動自己的感覺器官，需要實現(xiàn)陶行知先生所倡導(dǎo)的“六大解放”，即解放幼兒的眼睛、嘴巴、手、腳、時間、空間，需要幼兒調(diào)動自己的認(rèn)知經(jīng)驗，并用恰當(dāng)?shù)膭幼?，表情、言語等表達(dá)出來。“造型”特指幼兒用身體去塑造戲劇的靜止形態(tài)的本領(lǐng)，造型是瞬間的、靜態(tài)的，是對身體運(yùn)動的一種靜止化，造型集中表現(xiàn)的是幼兒瞬間的表情、動作、聲音和言語特點等。比如，小班幼兒通常表達(dá)的是自己感興趣的小動物的造型；而中班幼兒對造型藝術(shù)表達(dá)的寬度與廣度會有所拓展，如勇敢的大伯、堅強(qiáng)的叔叔、溫柔的媽媽等角色。大班幼兒的造型則尤其重視細(xì)節(jié)的處理藝術(shù)，如公園里各種動物的活靈活現(xiàn)的神態(tài)、戰(zhàn)士與將軍的不同表情等?！翱刂啤笔侵赣變簩ψ约荷眢w運(yùn)動與言語的快與慢、輕與重、緩與急的把握能力。戲劇表達(dá)需要張揚(yáng)，同時也需要相應(yīng)的約束力。“情感”貫穿在戲劇表達(dá)的整個過程之中。幼兒的情感表現(xiàn)為由易到難，由外顯到內(nèi)隱的特性。

戲劇創(chuàng)作的“主角”是幼兒本身，幼兒戲劇是以“角色創(chuàng)作”為前提的，但離不開教師的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去對自己或與同伴創(chuàng)作的戲劇藝術(shù)作品進(jìn)行表演。值得一提的是幼兒對戲劇藝術(shù)作品進(jìn)行表演時應(yīng)鼓勵幼兒著力調(diào)動自己的認(rèn)知體系，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗去惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、恰到好處地去表演好戲劇藝術(shù)作品中的有關(guān)角色，幼兒才是戲劇藝術(shù)表演的主人，而教師的職責(zé)在于如何幫助幼兒積累戲劇表演的經(jīng)驗。

2.幼兒園戲劇教育的途徑。幼兒園戲劇教育的途徑多樣，可以采用戲劇游戲的途徑，可以采用戲劇主題活動的途徑，當(dāng)然，還可以采用戲劇工作坊的途徑。戲劇游戲可以滲透到幼兒園教育的“五大”領(lǐng)域。比如，在“語言”領(lǐng)域合理利用戲劇游戲可以讓幼兒對繪本中的人物、情節(jié)，繪本主題的獨特理解、獨特體驗更生動、更鮮活。戲劇主題活動需要構(gòu)建戲劇主題墻，戲劇區(qū)域活動環(huán)境等以滿足幼兒開展戲劇主題活動的需要。戲劇工作坊的內(nèi)容可以是戲劇活動自身的主題，同樣可以是來自幼兒的一日生活的生活事件。戲劇工作坊里應(yīng)有幼兒盡情進(jìn)行戲劇表演的空間以及讓幼兒進(jìn)行戲劇表演的充足的時間，應(yīng)為幼兒的戲劇活動構(gòu)建廣闊的舞臺。

3.幼兒園戲劇教育的實施策略。幼兒園戲劇教育的策略大致有角色策略、情節(jié)創(chuàng)作策略和場景創(chuàng)作策略等。角色塑造策略常見的是“定格”，也就是說需要幼兒將戲劇中相關(guān)角色的動作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型加以表現(xiàn)出來。情節(jié)創(chuàng)作策略最常見的是“教師的入戲與出戲”。場景創(chuàng)設(shè)策略在幼兒園戲劇教育活動中通常是與角色創(chuàng)作策略與情節(jié)創(chuàng)作策略配合使用，以發(fā)揮整體聯(lián)動效應(yīng)。

【結(jié) 語】

幼兒園的戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了廣闊的舞臺，戲劇教育的落腳點在于激發(fā)幼兒戲劇創(chuàng)作的“洪荒之力”，讓幼兒在戲劇教育教學(xué)活動中體驗到藝術(shù)的獨特魅力，受到藝術(shù)的熏陶，從而讓幼兒的感性經(jīng)驗更豐富，表現(xiàn)美的情趣更強(qiáng)烈。