引導個性表達，讓學生自由翱翔
——淺談個性化作文教學的實踐研究

江蘇省張家港外國語學校 朱敏豐

作文是語文教學的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體。縱觀作文教學課堂，不少學生搜腸刮肚，假話、空話連篇，作文千篇一律，導致學生對習作不感興趣。新課標倡導個性化表達，強調(diào)讓學生寫出有自己思考的作文，個性化習作成為了習作課堂的重要目標。教師如何引導學生個性化表達，融入個性化思考，讓學生在習作的天空里自由翱翔，從而寫出個性化的作文？

一、營造自由習作氛圍，為個性化習作注入活力

在小學作文教學中，教師與學生是核心因素，他們之間的關(guān)系是否平等、和諧直接影響了個性化作文教學效果的好壞。在實踐教學中，教師應重新審視自身的教學組織者與引導者地位，并將自己定位為學生習作指導的幫助人，與學生之間是平等的朋友關(guān)系。當教師的角色進行轉(zhuǎn)變時，學生會感到教師是自己習作上的引導者，以自由的心態(tài)面對教師，他們在習作過程中就能大膽地將自己的意見表達出來，寫出有個性的作文出來。特別是當教師能在學生的習作指導中急學生所急、思學生所思時，就能以贊賞的態(tài)度看待學生的進步與提高，哪怕學生思維的一個閃光點都可稱為教師稱贊學生的依據(jù)。當學生在教學中真切感覺到教師對自己的肯定、在乎與關(guān)注時，他們就會以輕松的心理面對習作，寫出有自己獨特思考的個性化作文。

如在寫以“我的親人”為主題的作文時，我的親人對學生來說并不是陌生，但想讓學生寫出有自己獨特思考的個性化作文還是比較難的，學生必須用心去思考自己的親人是怎樣的，他們和自己有著怎樣的情感，然后選擇一個自己感受最深的親人作為寫作對象。為了讓學生寫出的人物“有血有肉”，教師要在寫作前作一個必要的引導，先讓學生在課堂交流自己的親人，通過學生的交流教師及時地進行評價，借助評價使學生學會要抓住一件具體的事例去表現(xiàn)親人。在交流過程中，教師要營造自由的氣氛，使學生感受到教師就是學生習作指導的朋友，當學生在習作過程遇到問題時，他們第一時間就會想到老師?？梢哉f，自由的習作氛圍為學生的個性化習作提供了良好的“土壤”，學生的靈感會在交流中而迸發(fā)，從而寫出感人至深的個性化作文。

二、滲透個性指導策略，為個性化習作注入活力

作文就是要寫出自己的真心話，用誠實的語言說一些合乎情理的事情，并及時將自己的所思所想記錄下來，且會產(chǎn)生不吐不快的感覺。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少小學生的作文中普遍有假話與空話，甚至很多學生為了使自己的作文符合要求，不惜套、抄、湊，從而導致寫出來的文章內(nèi)容空洞、缺乏真情實感，可讀性不強，千篇一律的作文多。真情實感是個性化作文的基礎(chǔ)，教師如何實施個性化的習作指導？作文教學以課堂為陣地，以生活為基礎(chǔ)，以學生寫作興趣為中心，以推動學生個性發(fā)展與個性展示為核心，以提高學生作文意識與良好習慣為最終目標。教師在作文教學活動中，要巧妙地將個性化的習作理念滲透到習作教學中，如個性化的語言表達，思維習慣的形成，同時，結(jié)合閱讀教學過程滲透習作策略，從而為學生的個性化習作提供全方位的指導。

如在一次作文教學中，我只為學生設(shè)置了一個大的框架，只要作文與“春天”有關(guān)即可，不限制體裁。從學生上交上來的作文看，寫各種體裁的都有：散文、敘事、詩歌、議論、抒情。有位同學寫出了連綿春雨詩化了人間，并賦予了萬物無盡的生機：潤紅了話、潤綠了芽……但是，有位學生卻以“灰色春天”為題寫出了春天里發(fā)生的一件十分不開心的事情：爸爸在春天給自己娶了后媽后，自己的生活就黯淡了，自己覺得爸爸不愛自己了，郁悶至極。這種不良情緒下寫出的作文也帶有沉悶的色彩，雖然學生寫出了自己的真情實感，但對學生的成長十分不利。課后，我主動找到這位學生談心，引導她從新的角度看待這件事情，以爸爸的身份思考問題。談話后，學生對這一事件釋然了，她理解了爸爸的難處，最終放下思想包袱，“春天”又恢復了生機盎然的樣子。這樣的指導才是個性化、靈性化、人性化的，才能通過作文教學幫助學生身心健康成長。

三、創(chuàng)新作文評價模式，為個性化習作注入活力

評價是個性化作文教學中的重要環(huán)節(jié)，通過評價教師可全面了解學生的作文情況，從而為習作指導提供參考。在習作評價中，評價要發(fā)揮出指導功能，特別是學生在參與習作過程中所表現(xiàn)出來的情況正是教師進行評價的重要契機點，教師要通過讓學生評價讓學生發(fā)現(xiàn)習作過程中存在的優(yōu)點和缺點，從而為寫出個性化作文注入活力。因此，教師應大膽創(chuàng)新與完善評價方式與評價內(nèi)容，盡可能發(fā)揮出評價的作用。在實際操作中應做好以下幾點：①實現(xiàn)評價主體的多元化。為了切實提高評價的客觀性與全面性，除了教師評價外，還要引入生生評價與自我評價，借助多主體評價的形式使學生作文中的優(yōu)點與缺點可通過多個層面與角度得以反映，從而為個性化作文教學調(diào)整提供參考。②實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。除了對學生作文中語言、結(jié)構(gòu)等進行評價外，教師還要根據(jù)學生在作文中的態(tài)度、情感、思維狀態(tài)等進行評價，借評價助力學生激發(fā)展示個性的熱情，又提升習作水平。

如在習作教學課堂，教師在運用評價時要結(jié)合學生在習作前的師生交流中所表現(xiàn)出來的思維水平和情感狀態(tài)，特別是當學生在交流時體現(xiàn)出個性化的思想時，教師要及時進行鼓勵，使學生感受到個性化表達對寫出優(yōu)秀作文的重要性。當學生完成習作時，教師可以引入多元的評價模式，先讓學生之間進行互動評價，通過評價讓學生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，并在交流中提升習作水平，接著，教師再讓學生進行自我評價，使學生不斷豐富自身的寫作策略，最后，教師再根據(jù)學生之間的評價以及評價過程中存在的問題進行課堂大評價，借助評價幫助學生理解寫出個性化習作必須認真思考的問題，從而讓學生在評價中準確定位自己，并大膽突破自己，進而實現(xiàn)個性化化發(fā)展。

總之，作文是提升學生語文素養(yǎng)的重要渠道，個性化習作是新課標倡導的，想讓學生寫出個性化的作文出來，需要教師把握習作教學特點，為學生營造自由的習作氛圍，大膽突破思維固有的思維模式，使學生在個性化的習作天空中自由翱翔。