論小學(xué)語文的“詩化”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

黑龍江省大慶市讓胡路區(qū)喇化小學(xué) 李麗娜

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容充滿詩意，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)語文素養(yǎng)等方面均取得了顯著成效。因此開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，也要給學(xué)生開展詩化教學(xué)，結(jié)合教學(xué)需求，將教學(xué)中的內(nèi)容改編為詩歌，提高學(xué)生對小學(xué)語文的感知，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)展。

小學(xué)語文 詩化教學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文中涵蓋了大量的抒情與記敘性散文，體現(xiàn)了語文的魅力，可以利用詩歌形式給學(xué)生教學(xué)，營造出較強(qiáng)的節(jié)奏感與韻律感，展示出語言學(xué)習(xí)魅力。因此進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，也要實(shí)施“詩化”教學(xué)，給學(xué)生改變成較多的兒童詩歌，幫助學(xué)生容易的理解語文知識并獲得語文學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、實(shí)施“詩化”教學(xué)的原因

第一，詩歌的節(jié)奏感和韻律感較強(qiáng)，提高了學(xué)生對語言的感知。韻律是學(xué)生學(xué)習(xí)民族語言的基礎(chǔ)，可以體現(xiàn)“音聲化”特點(diǎn)，眾多文學(xué)作品和詩詞中都蘊(yùn)含著較強(qiáng)的節(jié)奏，呈現(xiàn)語出流應(yīng)變、平仄關(guān)聯(lián)等和諧規(guī)律。古典詩歌經(jīng)常利用音節(jié)與音節(jié)的組合及押韻，將聲音組成有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)聲調(diào)的和諧。雖然詩歌中對詩律的要求較寬松，但是依然可以滿足節(jié)奏韻律要求，體現(xiàn)了漢語言的魅力，提高了學(xué)生感知語言的能力，促進(jìn)了漢語言教學(xué)的進(jìn)展[1]。

第二，古代中就出現(xiàn)了文體互換。古代人經(jīng)常對詩詞作品進(jìn)行改寫，將其改成為“隱括”，如辛棄疾將莊子的《秋水》改成《哨遍 求水觀》，詞中應(yīng)用了《秋水》中大量的詞語，包含了莊子的“齊物”觀念。再例如，杜牧的《清明》后來人將此改為詞，“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！贝朔N改變主要利用標(biāo)點(diǎn)符合的改變體現(xiàn)詞的風(fēng)格。古人此種文體互換，充分發(fā)揮了漢語言的功能，具有較廣的應(yīng)用意義。

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二、小學(xué)語文“詩化”教學(xué)的方法

（一）學(xué)習(xí)經(jīng)典詩歌，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

開展“詩化”教學(xué)的前提時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)識并感受到詩歌此種問題，具備良好的詩歌基礎(chǔ)。在小學(xué)剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)，就給學(xué)生針對性的選擇一些簡單的古典詩歌進(jìn)行背誦學(xué)習(xí)。同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)要求，讓學(xué)生掌握教學(xué)中必須記憶的知識。教學(xué)過程中要給學(xué)生講解詩意，教會(huì)學(xué)生基本的誦讀方法，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中感悟節(jié)奏美與音樂美，提高學(xué)生的審美能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能

學(xué)生經(jīng)過誦讀后已經(jīng)對詩歌形成了基礎(chǔ)感知，而且可以進(jìn)行一些兒童詩寫作。由于學(xué)生年齡較小，還不能掌握較深的寫作，所以教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生布置一些簡單的寫作，要求學(xué)生節(jié)拍符合教學(xué)需求，具體內(nèi)容可自行創(chuàng)作，提高學(xué)生的寫作能力[2]。例如，學(xué)《假如》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗誦課文，感受作者的寫作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，發(fā)揮自己的想象力給文章補(bǔ)充第四小節(jié)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。隨著教學(xué)的進(jìn)展，教師可以適當(dāng)增加知識難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如，《拍手歌》與學(xué)生日?；顒?dòng)緊密相連，此時(shí)教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生編寫有關(guān)環(huán)保、視力等的詩歌，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的童趣。

（三）改變文體，實(shí)施“詩化”教學(xué)

隨著上述教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)的兒童詩歌寫作技能，提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。而且小學(xué)語文中有大量語言優(yōu)美的詩歌，促進(jìn)了小學(xué)“詩化”教學(xué)的開展[3]。雖然教學(xué)中并未要求學(xué)生進(jìn)行“詩化”教學(xué)，但是此種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對美的向往，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了語文教學(xué)的開展。例如學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》時(shí)，雖然該篇文章內(nèi)容較簡單，但是寫作時(shí)卻應(yīng)用了大量的手法技巧，既有較強(qiáng)的哲學(xué)意蘊(yùn)而且有具有生機(jī)，可以給學(xué)生提供較廣的想象空間；其次雖然該文章為記敘文，但是在描述小朋友畫風(fēng)時(shí)卻別具一格，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和詩歌的結(jié)合。學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，教師就可以啟發(fā)學(xué)生，不僅利用課文中寫作的手法表現(xiàn)風(fēng)，還可以讓學(xué)生大膽思考，積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，然后實(shí)現(xiàn)繼續(xù)散文的詩歌化學(xué)習(xí)。

三、“詩化”教學(xué)所取得的成果

第一，實(shí)施“詩化”教學(xué)，提高了學(xué)生對漢字的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了書寫到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。如果進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不能實(shí)現(xiàn)字詞與語句的聯(lián)系就會(huì)影響語文教學(xué)的連續(xù)性，將直接影響語文教學(xué)效果[4]。一篇成熟的語言文字都是從整體文章中體現(xiàn)的。因此必須結(jié)合年級要求，給學(xué)生針對性實(shí)施教育，選擇合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)還要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握寫作技巧，在長期學(xué)習(xí)中提高自己的寫作能力。

第二，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。想象力是詩歌的靈魂，可以利用多種修辭手法完善。因此將詩歌學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，提高了小學(xué)語文教學(xué)效果。例如可以利用《秋天的圖畫》一文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力描寫夏天的變化。

第三，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)民族語言熱情。古人也比較熱衷于詩體互相轉(zhuǎn)換，形成了具有趣味性的文字游戲，豐富了語言類型，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提高學(xué)生對語言的感知，進(jìn)而提升自己的自豪感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對民族語言的熱愛，給今后的民族語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

“詩化”教學(xué)要求教師實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須從詩歌角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容改變，從多方位挖掘文字的內(nèi)涵，采用多種語言方式給學(xué)生實(shí)施教育，提高學(xué)生對語言文化的感知，豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)受收獲更多的語言文化知識，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。本文主要對小學(xué)“詩化”教學(xué)所取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，希望可以給相關(guān)研究人員提供參考。

【1】鄭月瑛.論小學(xué)低段語文的“詩化”教學(xué)【J】.中國校外教育，2013（29）

【2】金如香.論教科版小學(xué)《語文》教材的詩歌教學(xué)【J】.哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）

【3】劉思倩，王云.例談名師如何實(shí)現(xiàn)語文味教學(xué)【J】.文學(xué)教育，2015（08）

【4】謝藝云.小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感【J】.中國校外教育，2012（07）