江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū) 袁小芬

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團城南校區(qū) 袁小芬

本文首先分析思維導(dǎo)圖的發(fā)展，理清近10年來思維導(dǎo)圖在國內(nèi)小學(xué)語文作文教學(xué)中的發(fā)展變化，歸納整理未來的發(fā)展指向，然后論述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不足以及優(yōu)化的措施，旨在為熱愛思維導(dǎo)圖的研究者和小學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)水平起到一定的參考作用。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 作文教學(xué)應(yīng)用探討

思維導(dǎo)圖，是一位英國非常出名的心理學(xué)家、托尼巴贊所提出來的，在后來的90年代才傳入的中國，后來慢慢的在中國有了廣泛的應(yīng)用和傳播和應(yīng)用，后面也不斷的完善。思維導(dǎo)圖以結(jié)構(gòu)中心圖為綱，進行發(fā)散式的延伸以及闡述，連接點之間以關(guān)鍵詞進行總結(jié)說明，保證整體結(jié)構(gòu)的完整性以及各個分支的獨立性，從而使得學(xué)習(xí)者能夠提綱挈領(lǐng)的掌握到中心思想，以此提高文化傳播的速度以及學(xué)習(xí)的效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的應(yīng)用歷程

思維導(dǎo)圖90年代才進入的中國，2011年開始在語文作文中便已經(jīng)逐漸的應(yīng)用起來。

2011年2月華南師范大學(xué)的英語老師江偉英，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文的作文教學(xué)當(dāng)中，對培養(yǎng)學(xué)生的寫水平以及閱讀能力，起到積極的促進作用。思維導(dǎo)圖以其“形象化、簡單化和具體化”的特點，能夠很好的幫助學(xué)生把“把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)換為動態(tài)的有想象力的空間”，促使學(xué)生在不斷的閱讀中順利完成知識的積累，為小學(xué)生的作文創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]

2012年是思維導(dǎo)圖逐步迅速發(fā)展的一年，思維導(dǎo)圖也慢慢的在小學(xué)語文課文中得到了更多的應(yīng)用，與此同時，對于思維導(dǎo)圖的研究也逐漸的發(fā)展豐富起來，此時思維導(dǎo)圖的研究也構(gòu)建出了自己相對完整的理論體系，對于教師的教學(xué)工作起到更好的指導(dǎo)作用，使教師們不再局限于原來的思考方式，摒棄了原本枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引用更加生動易懂的方式，將重點擴展到了學(xué)生的興趣和狀態(tài)，結(jié)合學(xué)習(xí)的樂趣、把理論知識與實際情況相結(jié)合，給教師提供了更多的方法和經(jīng)驗，從而也會有更多的挑戰(zhàn)。這個階段仍然離不開教師的配合。

2013年期間，思維導(dǎo)圖在小學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域范圍的發(fā)展已經(jīng)有了很顯著的研究成果。

2014年，由于MOOCZ在中國已經(jīng)很多人知曉，科學(xué)技術(shù)不斷的成熟和發(fā)展也讓教育有了飛躍的進步，其中進行了多次的變革，不斷的使教育完善。思維導(dǎo)圖也有很大的發(fā)展，小學(xué)作文中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也是在不斷的完善，也出了第一篇屬于這個該領(lǐng)域的碩士論文，劉炳霞在老師王東海教授的幫助下，寫出論文：讓思維導(dǎo)圖幫助解決教學(xué)作文所遇到難題，而且設(shè)計了思維導(dǎo)圖的有關(guān)訓(xùn)練模式和方法。[2]

思維導(dǎo)圖在不斷的發(fā)展過程中，他為一些學(xué)者都留下了深刻的印象、并且愿意更好地掌握，不僅幫老師更好地呈現(xiàn)更豐富的知識和教學(xué)方法，還能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解以及復(fù)習(xí)寫作。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)教學(xué)之中對小學(xué)生進行作文寫作能力的教學(xué)，對于剛開始接受寫作教學(xué)的學(xué)生來說，具有一定的難度，需要學(xué)生具備一定的邏輯性，如何培養(yǎng)小學(xué)生初步的邏輯性，讓其在作文寫作中能夠作為結(jié)構(gòu)上的完整性，為其后期的文學(xué)創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)，具有極其重要的影響。以思維導(dǎo)圖對作文寫作的結(jié)構(gòu)進行圖形分解，讓學(xué)生對于作文結(jié)構(gòu)能夠一目了然，在提升其理解力的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文類型教學(xué)中的應(yīng)用

如何讓學(xué)生快速的掌握作文寫作的類型以及各個類型創(chuàng)作特點，需要教師改變教學(xué)方式，以最簡潔明了的方式，讓學(xué)生理解并且接受。思維導(dǎo)圖就是一個非常好的教學(xué)方式，其所建立的圖形結(jié)構(gòu)圖，在配以教師的關(guān)鍵詞注解，可以幫助學(xué)行教學(xué)的記住作文寫作類型以及各個類型寫作創(chuàng)作所需要注意的點。[3]

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化

（一）增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖語文小學(xué)寫作有著很大明顯作用。它可以讓學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，提高小學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)的效率以及作文寫作水平的提升，但是要清楚的是，在教學(xué)作文的過程中使用思維導(dǎo)圖，是為了服務(wù)教學(xué)，而不是過于花哨，造成其他的困擾，使用思維導(dǎo)圖是各種感官以及多項思維的配合和調(diào)動，可以促進學(xué)生思維能力以及協(xié)調(diào)能力的提升。

（二）改善教師的教學(xué)水平

教師需要了解每個年級學(xué)生的語文寫作能力和以及上升的空間。為了使學(xué)生更好的收獲，得到更多的幫助和改善，教師應(yīng)該總結(jié)一個相對完整的訓(xùn)練體系，以及定制好目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該如何去進步，從而做到心中有數(shù)，有跡可循。思維導(dǎo)圖的運用對老師和學(xué)生都產(chǎn)生了很深的影響和改變。學(xué)會在教學(xué)中合理改變教學(xué)方法和思維模式，讓學(xué)生們有自己的感悟和理解。[4]

（三）改變課堂的教育方式

學(xué)生和老師受到思維導(dǎo)圖的影響，以及思維導(dǎo)圖會改變傳統(tǒng)的教育模式，從而營造出一種更加輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。不斷推進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)上有很大意義上的幫助，對作文有更深刻的理解構(gòu)思和幫助，充分尊重他們的主義和想法，提高了課堂的教學(xué)效率和同學(xué)的寫作能力。

【結(jié) 語】

思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文作文的教學(xué)有著巨大的幫助以及重要的意義，它開闊了學(xué)生的視野，和寫作的思維，改善了傳統(tǒng)的模式和方法，讓學(xué)生的想象更加的豐富和開闊，讓教師有更多的幫助和挑戰(zhàn)，從而提升了教學(xué)水平提高了同學(xué)們的寫作水平。在與老師和學(xué)生共同的配合、互相磨合學(xué)習(xí)的過程中，有更多的收獲，學(xué)生的寫作能力也是在一步步的得到提高，小學(xué)作文的教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生更好地進步，更好地學(xué)習(xí)。

【1】應(yīng)依虹.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究【D】.杭州師范大學(xué)，2013.

【2】喻文龍，廖學(xué)春，胡加福等.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文起步教學(xué)中的應(yīng)用實證研究【J】.發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2015（2）

【3】夏鳳娟.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐【J】.小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（8）

【4】黃文琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用【J】.考試周刊，2015（19）