文 | 黃玉朵

在教學中讓學生體悟古文之美

文 | 黃玉朵

文言文教學是語文教學的重要組成部分,在新編高中語文教材中占有重要的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》“課程目標”指出，“不僅要培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力,還要教會學生學習中國古代優(yōu)秀作品”，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。但現(xiàn)實中學生對文言文的學習并不感興趣，總覺得“之乎者也”，枯燥無味。因此，作為語文教師要想方設法在教學中，讓學生體悟古文獨特的魅力。

高中生文言文學習主要存在兩大問題。一是畏懼心理。文言文中的文化背景、歷史條件、社會形態(tài)等等與學生有著巨大的時空距離，文言文語言的詞法句式（通假、詞類活用、特殊句式等）與現(xiàn)實語言交際之間也都存在隔膜，再加上隱藏在古代詩文中的微言大義，又增加了學生認知的難度，因此，學生對學習文言文普遍存在排斥、畏懼心理。二是功利心理。很多學生閱讀文言文，只是為了應付考試。正因為學生學習文言文目標單一短視，急功近利，因而學習的興趣淡薄，學習的收效也很有限。

當前文言文教學存在的主要問題有三：一是教學僵化，程式固定。先介紹作者、時代背景，接著逐詞逐句的串講。二是目標單一，“文”“質(zhì)”分離。要么簡單地把教學目標定位在字、詞、句的解釋翻譯上，講究“字字落實，句句過關(guān)”，唯恐有所遺漏，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感可言；要么脫離字詞，大談特談藝術(shù)特色、人物形象，學生聽得津津有味，但合上書本后，除了一些典故，似乎并無所獲。三是“就本論本”，缺少遷移。

鑒于以上現(xiàn)狀，我力圖在教學內(nèi)容上“文”“質(zhì)”并重，在教學方法上“活”“實”并舉，尋求一條既可以改變學生學習現(xiàn)狀，又可以避免文言文教學弊端的策略。

巧設導語，投石激浪 興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦能激起學生的興趣，學生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。因此，教學時我嘗試著改變以往一成不變的作者、時代背景介紹的做法，用一些學生感興趣的話題入手，比如歷史典故、神話傳說、短小視頻等，以激發(fā)學生學習熱情，加快學生思考和理解的進程，盡快進入最佳的學習狀態(tài)。

注重誦讀，增強語感 文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。文言文教學中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美、人文美我們就很難領(lǐng)略得到。因此，我在理解“言”的基礎上加強了誦讀，細細品味，引領(lǐng)學生體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。“熟讀深思子自知”，說的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思。我們教學文言文不應該丟掉傳統(tǒng)的誦讀，而要以“讀”來增強語感，提升文言文的感知能力。

巧妙質(zhì)疑，突破難點 教師在進行閱讀指導時，不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀，要為學生閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，引導學生與文本展開對話與交流。對于學生的疑問，可以通過巧妙的質(zhì)疑，層層叩問，引導學生一步步突破難點。

巧用激勵，錦上添花 在語文課堂教學中，教師要拿起表揚的武器，讓學生“抬頭”學習，使學生在鼓勵中享受成功的喜悅。對學生富有新意的回答，及時報以掌聲，以資鼓勵；要讓學生踴躍參與到課堂討論中來，即使學生的回答不太正確，也應給予激勵性評價，肯定他參與學習的積極態(tài)度；對于成績相對較差的學生，應降低難度，提高他們答題的正確率，幫助他們樹立學習自信。

文言文教學應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探索，對文言文教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。

（作者單位：浙江省諸暨市學勉中學）