文 | 鄔志英 李 軍

巧用微課，讓語(yǔ)文課堂更精彩

文 | 鄔志英 李 軍

去年3月，筆者到南寧參加“全國(guó)微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐”培訓(xùn)。其間，接觸大量精美的“微課”視頻，感悟頗多。微課指向性相對(duì)明確，教學(xué)主題相對(duì)突出，目標(biāo)相對(duì)單一，短小精悍，選擇靈活。巧用微課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，助力語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，從而升華師生智慧。一年來，我從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)劃主題，進(jìn)行嘗試，開發(fā)了微課系列：輔助課堂教學(xué)類的微課、朗讀型微課、語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)微課、文言文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)微課、啟發(fā)作文微課、自主學(xué)習(xí)新知“微課”等，在教學(xué)方面有了一定的收獲，也有了一些新的思考。

課前呈現(xiàn)微課，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)

課堂時(shí)間是有限，在課前根據(jù)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)使用微課，將需要復(fù)習(xí)的舊知識(shí)或與新課有關(guān)的知識(shí)、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間，通過電腦、手機(jī)、IPAD等通信設(shè)備自主訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)，配以相應(yīng)的題單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)及不明白的問題記下來，以備在課堂上有針對(duì)性地聽講，這樣既助力課堂教學(xué)，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

復(fù)習(xí)舊知，勾連新知 這種類型的微課，比較適合文言文教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。在新授課之前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)把以前的課程濃縮成復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀看，通過自主復(fù)習(xí)來鞏固與新課相關(guān)的文言文知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。

為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊 感知與理解文章主要通過課堂傳授實(shí)現(xiàn)，這需要花費(fèi)大量的課堂時(shí)間。使用為學(xué)習(xí)知識(shí)鋪墊的微課，可以進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

融情入境，熏陶感染 入選語(yǔ)文教材的文本，皆文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富，但由于受課堂時(shí)間限制，朗讀存在著嚴(yán)重不足，因此課前使用朗讀類微課，可以加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生融情入境，熏陶感染，幫助學(xué)生在課堂上更好地與文本對(duì)話。

課中展示微課，呈現(xiàn)文本重點(diǎn)

研究表明，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。課堂上一味地板書講授，會(huì)顯得乏味，學(xué)生的注意力就不容易集中。此時(shí)在教學(xué)過程中穿插一個(gè)小小的微課，既可以豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換一下學(xué)生的思維，又可以重新抓住學(xué)生的注意力，提高效率。這種導(dǎo)入型微課、插入型微課，可以是剪輯的精彩片段、畫面+聲音、補(bǔ)充教材的視頻、與文章內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫等，圍繞著課程內(nèi)容的重點(diǎn)與核心來展示，將文本重點(diǎn)精致呈現(xiàn)。

課后使用微課，對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充

利用微課，進(jìn)行課堂教學(xué)的收尾，可突出本課重點(diǎn)，將不易理解的部分重新強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，成為課堂的延伸和完善，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建。此時(shí)，我大多使用練習(xí)鞏固型的微課、啟發(fā)作文型的微課，合理設(shè)置一些與課堂相關(guān)的問題和作文，將一到兩個(gè)問題布置在“微課”教學(xué)中，結(jié)合小試卷，達(dá)到拓展、鞏固的目的。

如文言文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，很難識(shí)記，識(shí)記了也容易遺忘，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。此時(shí)選擇課堂使用的一些課件內(nèi)容，用“微課”的形式，讓學(xué)生在課后結(jié)合練習(xí)卷觀看，看不懂的可以反復(fù)看，而且還能隨時(shí)修改筆記。學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也兼顧了不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。另外，將板書做成“微課”，一方面節(jié)約時(shí)間，提高效率，另一方面，加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，觀看片段作文的微課，進(jìn)行仿寫，如《細(xì)節(jié)地刻畫》《分享話題素材》等等。

使用“微課”教學(xué)這一年來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師均在變化著：課堂中師生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)增多，新的教學(xué)模式給我的教學(xué)工作帶來活力，家長(zhǎng)也高度認(rèn)可和支持，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的勁頭也足了。

一年的實(shí)踐告訴我，微課只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)手段不能丟，語(yǔ)文課堂同樣歡迎具有思想內(nèi)涵和藝術(shù)品質(zhì)的講授的，我們需要的是巧思活用微課資源，用它的靈活性和趣味性，去獲得學(xué)生更多的關(guān)注，去助力語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，讓學(xué)生們沉浸在求知、發(fā)現(xiàn)、探索的挑戰(zhàn)與快樂中，閱讀、思考、比較、整理、表達(dá)、對(duì)話，從而升華師生智慧。

（作者單位：四川省成都市雙流區(qū)東升第二初級(jí)中學(xué)）