多元解讀，滲透人文意識

江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學 趙巧林

多元解讀，滲透人文意識

江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學 趙巧林

在小學語文教學中，教師要促使學生進行多元解讀，在解讀中感受人文情懷，滲透人文意識。具體策略包括：讓學生嘗試解讀文本背景，理解作者的創(chuàng)作緣起；讓學生嘗試解讀文本細節(jié)，探索作者的深層情感；讓學生解讀文本語言，體會其中的人物形象。

文本解讀 人文意識 小學語文

文本解讀指的是通過閱讀文本達成和作者的共鳴，通過閱讀嘗試走進文本和作者，形成對文本的獨特理解，文本解讀要注重以人為本。在小學語文教學中，教師要鼓勵學生從各種不同的角度入手分析文本，體會其中的人文意味。《語文課程標準》提出現(xiàn)代社會要求公民具有較好的人文素養(yǎng)，在多元解讀的過程中，學生能更好地掌握處理文本信息的能力，提高人文修養(yǎng)。

一、解讀背景，追溯創(chuàng)作緣起

不少文本都有其獨特的創(chuàng)作背景，其背景也分有不同的種類，如時代背景、地域背景和歷史背景等。教師可以指導學生分別探究這些背景信息，了解作者為何要創(chuàng)作文本。在必要的時候，教師可以給學生提供一些相關信息，令學生在閱讀時有所感悟。

《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文是巴金先生的作品，在文本中巴金表達了對孩子的真誠關愛，對孩子們表達了自己的美好祝愿。要讓學生更好地了解這篇文章中濃濃的情意，則可以鼓勵學生從分析文本創(chuàng)作背景的角度入手解讀。學生了解到，作者在創(chuàng)作這篇文章的時候，已經(jīng)80多歲高齡，且身患重病，在這種情況下，作者還是堅持手寫了這封信，并在信中表達了對家鄉(xiāng)孩子的殷殷囑托。這說明作者熱愛孩子，希望能在自己的有生之年給孩子更多啟迪，讓孩子明白生命的真正意義。在了解作者身份的過程中，學生還了解到，這并不是巴金先生第一次帶病寫作，在創(chuàng)作《滅亡》的時候，巴金因為身患肺病正處于療養(yǎng)之中。就算患病也不放棄寫作，巴金用自己的實際行動向孩子們詮釋了如何珍惜時光，如何讓生命更有意義。在了解了這一點后，學生便能更好地理解作者創(chuàng)作此文的情感。

唐朝詩人白居易曾經(jīng)提出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，這說明作者在創(chuàng)作文本的時候往往體現(xiàn)了歷史使命感，若能從這個角度入手分析，可以更好地接近作者，了解作者的創(chuàng)作理念。

二、解讀細節(jié)，探尋深層情感

細節(jié)指的是在文本中描摹人物、記述事件等的最小單位。教師在指導學生解讀文本的時候若能從細節(jié)入手進行分析，則能讓學生深入探究人物形象的情感，進而對文本想要表達的主旨有深入了解。

在學生學習《姥姥的剪紙》一文時，教師可以讓學生通過分析文本細節(jié)內(nèi)容的方法感受其深層情感，體會“我”和姥姥之間的濃濃親情。如可以讓學生閱讀：“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼……一副‘喜鵲登枝’便完成了”，分析能從中感受到怎樣的情感。學生在閱讀后提出：“姥姥在被‘我’捂住眼睛的情況下還能完成剪紙，說明她的技藝十分高超。而姥姥能縱容我如此‘刁難’她，就算是‘死死地捂住’眼睛也并不生氣，這也足以證明姥姥對‘我’的寵愛。”在細節(jié)品讀的過程中，學生體會到了文本中姥姥舐犢情深的人物情感。此外，還有學生提出，文章中“我”在看到了姥姥的剪紙絕技后還要耍賴說姥姥偷看，姥姥在聽了“我”的話后用手指點“我”的鼻子，這些細節(jié)部分也充分證明了姥姥和“我”之間有著深厚的情感。

探究文本細節(jié)能讓學生感受到作品的內(nèi)在神韻。正如藝術家米開朗基羅所說的那樣，在藝術的境界中細節(jié)就是上帝，品味細節(jié)可以讓學生體會到作品的人文情懷。

三、解讀語言，體會人物褒貶

不少經(jīng)典的作品都有其獨特的語言風格，小學生理解能力有限，教師可以引導其細細咂摸文本語言，體會作者如何借助不同的語言體現(xiàn)人物褒貶。在解讀的過程中，學生發(fā)現(xiàn)通過使用不同的語言能體現(xiàn)出人物的品質(zhì)，這樣解讀人物會讓人產(chǎn)生立體化的感覺。

學習《在大海中永生》一文的時候，教師可以讓學生咂摸文章的語言，體會作者對鄧小平同志的深切懷念和高度褒揚。學生在分析文本的過程中發(fā)現(xiàn)作者首先選用了大量褒義詞，用以展現(xiàn)對鄧小平同志的贊揚，同時也表達了各界人民群眾對其的愛戴。如“衷心”一詞展現(xiàn)了人們對鄧小平同志的懷念之情。又如“書寫中華民族嶄新歷史的偉人”，這句話高度贊揚了鄧小平同志的偉大事跡。此外，作者還運用排比、擬人等修辭手法來展現(xiàn)對人物的態(tài)度。如“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去”，這里運用了擬人的手法表達了如大海和浪花這樣的無情之物也被沉痛的氣氛所感染，從側(cè)面烘托了人們對鄧小平同志的深切懷念之情。若干個“也許”組成了排比句，暗示鄧小平同志的影響很大，超越時空，更對其進行了高度褒揚。

在解讀語言的過程中，學生發(fā)現(xiàn)語言具有褒貶色彩，通過借助語言感情色彩的方式能體現(xiàn)對人物的褒貶評價。教師要提醒學生注意，有些作者會采用欲揚先抑或欲抑先揚的創(chuàng)作手法，故此在解讀的時候要深入體會。

指導小學生進行文本解讀，除了可以讓學生從文本背景、文本細節(jié)、文本語言的角度入手分析，還可以讓學生嘗試解讀文本內(nèi)容、文本主題、文本作者、文本表達方式等方面內(nèi)容。解讀的角度越全面，學生對于文本的人文意蘊便有更為深厚的理解。

【1】嚴華銀.多元解讀：讓語文課堂別開生面——一節(jié)小學語文課引發(fā)的思考【J】.河南教育，2006（4 S）

【2】岳海玲，孫元濤.“多元解讀”及其邊界——關于中小學語文閱讀教學的三點思考【J】.福建基礎教育研究，2009（1）