江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué) 王 晶

小學(xué)語(yǔ)文基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)

江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué) 王 晶

從國(guó)內(nèi)教育改革之后對(duì)于小學(xué)教育不再以單一教學(xué)作為主要目的，而是將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，以此來(lái)提高小學(xué)生綜合素質(zhì)。而語(yǔ)文作為小學(xué)課程中基礎(chǔ)學(xué)科之一，其所具有的價(jià)值不單單體現(xiàn)在小學(xué)課程學(xué)習(xí)中，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其他課程的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生塑造語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極作用。在本文研究中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方式進(jìn)行分析，以能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些建議。

小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式

過去傳統(tǒng)教育主要以向?qū)W生傳遞知識(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，而從國(guó)家教育部門在2014年提出“核心素養(yǎng)”之后，在教學(xué)模式上也發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在其小學(xué)階段對(duì)其展開核心素養(yǎng)教育，對(duì)其教學(xué)模式以及教學(xué)理念等的轉(zhuǎn)變，都能對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)行核心素養(yǎng)模式，能從語(yǔ)文教師教學(xué)觀念和思維方面進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變，能夠以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)重點(diǎn)，以此展開一系列小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)，這對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平和質(zhì)量方面也提出較高要求，是其接下來(lái)實(shí)踐過程中所要考慮的重點(diǎn)問題。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然國(guó)家教育部門已經(jīng)提出了新的教學(xué)理念，但是在大多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，而這種教學(xué)方式本身存在較大弊端，且學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中也缺乏興趣，對(duì)于語(yǔ)文課程中內(nèi)容了解不夠透徹，甚至對(duì)其中存在的意義和價(jià)值不甚了解，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂在學(xué)教上均較為枯燥，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，也未能響應(yīng)國(guó)家所提出的“核心素養(yǎng)”教學(xué)【1】。所以，從小學(xué)語(yǔ)文教師方面來(lái)說(shuō)，其首先就要在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，且更多教育工作者也要對(duì)該問題給予應(yīng)有重視，能夠設(shè)計(jì)合理、新穎的教學(xué)方式來(lái)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能從小學(xué)階段培養(yǎng)和樹立其正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)其今后有一定影響。而小學(xué)語(yǔ)文所發(fā)揮的作用正是對(duì)學(xué)生起到思想啟蒙作用，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式上一定要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以符合“核心素養(yǎng)”提出的要求。

2.小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)途徑

2.1 從學(xué)生識(shí)字過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段就要對(duì)其進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且教師要抓住一切可利用契機(jī)來(lái)展開素養(yǎng)教學(xué)。如從了解革命先烈、教育名言、校園環(huán)境、名人教育名言等對(duì)語(yǔ)言文字有一定了解，且能夠從這些語(yǔ)言文字中初步的了解到所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)是與實(shí)際生活有著密切關(guān)系的。尤其是教師在課堂教學(xué)中要將書本中的課文通過更加生動(dòng)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如對(duì)學(xué)生識(shí)字方面就可以通過甲骨文的形式展開教學(xué)。因甲骨文本身具有一定的象形，所以通過這種方式對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣方面有一定作用，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字的好習(xí)慣。因初步認(rèn)字習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要基礎(chǔ)，所以只有從識(shí)字方面給予重視，才能向著核心素養(yǎng)導(dǎo)向所發(fā)展。

2.2 通過日?？谡Z(yǔ)教育來(lái)培育學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)模式上不外乎聽、說(shuō)、讀、寫四大要素，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身需要大量的閱讀，所以從學(xué)生日常口語(yǔ)交際中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也是一種重要途徑。所以，在語(yǔ)文課堂中教師就可以鼓勵(lì)更多學(xué)生積極發(fā)言，且必要時(shí)也要為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，以增加學(xué)生口語(yǔ)交際的表達(dá)。與此同時(shí)，教師可以在課堂中開展一些小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的興趣【2】。尤其是對(duì)于一些低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身在語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力方面較弱，如果教師通過古詩(shī)背誦、簡(jiǎn)單故事講述等來(lái)提高其口語(yǔ)交際能力；對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以可以進(jìn)行課本故事講解、古詩(shī)共享等來(lái)提高其口語(yǔ)交際；而高年級(jí)學(xué)生就可以根據(jù)一些課本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，或者將一些寓言故事進(jìn)行演繹，也可以將學(xué)生收集到的一些寓言小故事或者童話故事等與其他同學(xué)進(jìn)行分享，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高具有明顯效果。

2.3 在作文寫作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中作文寫作占據(jù)主要部分，主要還是因作文寫作能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)文詞匯組織能力，所以從學(xué)生作文寫作階段進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要途徑。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)入小學(xué)階段之后會(huì)從簡(jiǎn)單的識(shí)字、寫字、讀課本、造句等基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為作文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，教師就可以在日常中引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取作文寫作素材，指導(dǎo)其將所看到的、所感悟到、所想到的通過作文形式寫下來(lái)，以此來(lái)鍛煉和積累其語(yǔ)文表達(dá)和寫作能力。如根據(jù)“春天”為主題進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生可能會(huì)寫到“春天到了，樹葉發(fā)芽了”，而語(yǔ)文素材積累較為豐富的學(xué)生可能會(huì)寫到“聽，那是誰(shuí)的步伐？看，誰(shuí)在枝頭含苞綻放？”【3】。通過學(xué)生將看到的以及想到的詞匯和形容方式進(jìn)行整理，以更加豐富、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)在作文寫作中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文寫作興趣以及其書面表達(dá)能力也是有一定作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)今，將“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)學(xué)生的重要方向，從教學(xué)理念和教學(xué)方法上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和形式具有重要作用。所以，從小學(xué)語(yǔ)文教師方面來(lái)說(shuō)，一定要立足于實(shí)際，能從實(shí)踐中進(jìn)行不斷探索，以此來(lái)不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【1】徐光華.緊緊抓住教學(xué)關(guān)鍵著力培育核心素養(yǎng)——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初步探索與思考【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（05）

【2】陳鈞玲,黃瑞夷.從“教讀文”轉(zhuǎn)向“教讀法”——培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂變革之一【J】.語(yǔ)文知識(shí)，2017（02）

【3】胡曉容.淺談小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2015（12）