江蘇省海門市三星小學(xué) 施英豪

依托生活積淀 創(chuàng)建多樣識(shí)字
——我的識(shí)字教學(xué)拾趣

江蘇省海門市三星小學(xué) 施英豪

再次走進(jìn)一年級(jí)的教室，面對(duì)62雙閃亮的小眼睛，我滿懷希望和期待。我在心里暗暗地說，小家伙們，以后我這個(gè)大朋友將帶領(lǐng)你們?cè)谡Z文這條路上走一段路，不管前面是陽光燦爛還是陰霾重重，我都會(huì)用心為你們撐起一片語言文字的蔚藍(lán)晴空。

早在幾年前《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就將識(shí)字與寫字提到了前所未有的高度，提倡“識(shí)寫分流，多認(rèn)少寫”，對(duì)于一類字的要求是認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字的基本意義，在具體語言環(huán)境中提高運(yùn)用漢字的能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣。遵循這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)實(shí)踐中和孩子們進(jìn)行了下列一些探究，一些嘗試，也收獲了識(shí)字的快樂與欣喜。

一、初識(shí)漢字篇——拉起圖畫這位好朋友

一年級(jí)孩子的認(rèn)知能力還處在發(fā)展之中，直觀形象的事物更容易給孩子留下鮮明的印象。針對(duì)孩子的這些特點(diǎn)，在學(xué)拼音的起始階段，怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)更多的漢字呢？我在教學(xué)課本中出現(xiàn)的《認(rèn)一認(rèn)》這些內(nèi)容時(shí)，便有效地利用了語文書上編排的插圖。教學(xué)時(shí)，展示圖畫時(shí)也把拼音和漢字一一對(duì)應(yīng)出現(xiàn)，呵，小家伙的注意力一下子就被吸引到畫面上去了，哈哈，跟著進(jìn)了我的“陷阱”，當(dāng)然也認(rèn)識(shí)了這些漢字。如，我讓孩子認(rèn)一些簡單的獨(dú)體字“口”“手”“足”“牙”“水”等，跟著圖畫的出現(xiàn)，孩子輕松便捷理解了字義。原來借助直觀的教學(xué)手段，可以摒棄繁復(fù)的講解，對(duì)我們一年級(jí)的“小豆豆”來說，這方法還是有魔力的！

二、識(shí)字發(fā)展篇——體驗(yàn)生活這位大導(dǎo)演

抓住資源識(shí)字，在情境中體驗(yàn)、扮演并隨機(jī)識(shí)字，小家伙們很喜歡這樣有趣的識(shí)字形式。低年級(jí)孩子的觀察能力還不夠強(qiáng)，他們對(duì)字形相似的一些字很容易混淆，面對(duì)這種情況，我就根據(jù)班級(jí)情況，利用班級(jí)資源來進(jìn)行情境趣味辨析。如，孩子們學(xué)習(xí)了“許”和“牛”之后，易把“許”字右邊部分錯(cuò)寫成“?！?；剛好我班有個(gè)孩子叫許世杰，于是，我就給孩子笑著講解：“孩子們，怎么能把‘許’的右邊部分錯(cuò)寫成“?！蹦?？來，老師問問許世杰，他的家里養(yǎng)不養(yǎng)‘牛’呀？”哈哈哈，教室響起一陣善意的快樂的笑聲……當(dāng)然，這個(gè)孩子的家里是加工繡品的，何來養(yǎng)牛一說？可奇妙的是，孩子們高興笑過之后，很少再寫錯(cuò)字了。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@樣一個(gè)特定的情境中識(shí)字，還與他們熟悉的伙伴有關(guān)系，當(dāng)然會(huì)記得更深刻了?？磥硪劳泻⒆拥纳顚?shí)際來識(shí)字，效果是事半功倍呢！

三、識(shí)字創(chuàng)新篇——誦順口溜這位好幫手

順口溜因?yàn)樽x起來朗朗上口，對(duì)于說話能力還處在不斷發(fā)展中的低年級(jí)孩子來說學(xué)起來很快，也便于識(shí)記。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“貝”和“見”字易搞錯(cuò)。于是，我就編了一條順口溜來教孩子區(qū)別：貝殼張嘴不打彎，用心看看要拐彎。嘿，孩子們唱過這樣的順口溜之后，還真的把這兩字給區(qū)分清楚了呢！再如，孩子們學(xué)了“廳”和“聽”這兩字后，一時(shí)又分不清，雖然我在意義上對(duì)孩子進(jìn)行了講解，“廳”指的是一個(gè)地方，而“聽”是用耳朵的；但在實(shí)際的句子填空中，小家伙們還是張冠李戴。哦，還是試一試編個(gè)順口溜吧，“專心聽，豎耳朵，一豎不帶鉤；客廳大，能繞圈，廠子里面做游戲”，就這樣讓孩子背背順口溜，咦，真妙，孩子們的辨析能力明顯高了很多?？磥?，想要讓低年級(jí)的兒童提高識(shí)字能力是需要借助充滿趣味的順口溜呢！

四、識(shí)字展望篇，抓好積累內(nèi)化這一手

漢字中確實(shí)有些字的構(gòu)詞能力很強(qiáng)，字義復(fù)雜，又是同音字，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，區(qū)分確實(shí)難。如，我在教學(xué)中就碰到了區(qū)分同音字“工”和“公”這兩字的教學(xué)難點(diǎn)。別說還真的很難得找出規(guī)律辨析。沒有高招，我便讓孩子在詞語中區(qū)分，常讀詞語，常強(qiáng)化記憶；用到字的時(shí)候，也提醒孩子記得想想這些字的詞語朋友，就這樣一遍遍地去粗取精，慢慢地孩子的識(shí)字能力也在發(fā)展中提高了。

萬丈高樓平地起，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)對(duì)于孩子們的一生學(xué)習(xí)來說只是一種奠基，但做師者的又何須在乎一定要讓孩子們記著呢？因?yàn)?，我們?cè)谧R(shí)字這樣互動(dòng)的過程中已享受了教育教育的愉悅，幸福地注視到了生命的成長。