江蘇省宿豫區(qū)啟明實驗學校 吳東超

放飛想象 深入體驗
——也談作文教學的留白藝術

江蘇省宿豫區(qū)啟明實驗學校 吳東超

《語文課程標準》提倡“在發(fā)展學生語言能力的同時，應發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此，在我們的作文教學中就要求教師在作文中利用教學資源本身，略去相關內(nèi)容，形成空白，這種手法與繪畫中的“留白”有異曲同工之妙。課堂教學中的這些“留白”處，正是學生表達創(chuàng)作中的“空靈”部分，是為學生進行合理再創(chuàng)作而營造的空間。

一、“留白”處放飛想象

[片段一]

課前，老師首先播放了一段30秒的無聲視頻，向學生抱歉說音頻忘了加入，讓學生根據(jù)這無聲的畫面進行想象：“管老師和這位同學可能在說什么？”

生：老師好像在和他約定什么。

師：你從哪里看出來的？

生：因為我看到你們在拉鉤。

師：哦，她觀察到動作了，還有同學想來猜猜看嗎？

生：我覺得他應該是犯錯了，老師在說他，因為老師的手一開始一直是指著他的，到后來說完了才和他拉鉤的。

師：你觀察得更細致了，還進行了大膽的猜想。哦，同學們，真的是挺不好意思的，我大概想起來了，我回去把音頻接上，看看是不是和你說的一樣。

看來缺少了語言的畫面真不完美，人物的對話很重要，我們再來看一幅畫面，大家準備好上課了嗎？

在這一片段中，課前，老師利用一段視頻，略去聲音，形成空白，及跳躍之處，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，此處的“留白”讓學生在空白處放飛思緒，不僅激發(fā)了學生學習本課的興趣，同時訓練了學生的表達和思維能力，從而引出了作為“提示語”基礎部分的“對話”的重要性，為接下來的課堂教學做好了鋪墊。

“留白”，讓學生從簡單的“對話”這一原型中得到啟發(fā)，并巧妙地從這一留白處產(chǎn)生豐富的想象。更讓人贊嘆的是，老師的選材緊密地貼合了學生的日常生活，喚起學生生活體驗。學生看著熟悉的生活畫面，聽著似曾相識的對話，仿佛身臨其境般地沉浸在當時的場景!他們不由自主地萌發(fā)出一種說的沖動和寫的欲望。從而進行富有個性色彩的填補，這不僅給單調(diào)的課堂增添多彩的色調(diào)，更能讓學生享受想象的自由與曼妙。通過填補對話中提示語部分的留白，老師將主動權交還給了學生！

二、“留白”處深入體驗

[片段一]

當學生給畫面中的四句提示語都加上提示語后，老師要求學生將這四句話連起來加上提示語并配上動作來說一說。同桌兩人為一組，交流完畢后兩人中只需派一人起來向全班交流。

交流表演時，只見有的孩子一邊指著水壺一邊跺腳大聲地喊道：“媽媽，水開了?！庇钟袑W生害怕地將手縮到了后面去，在那帶著哭腔說：“太燙了，還是你來吧！”不時還能看到幾個“小大人”學著媽媽的語氣在那搖著頭無奈地說道：“哎，這孩子……”[片段二]

過渡：為了獎勵大家這堂課上的認真，有一個腦筋急轉彎獎勵給你們，想不想要？

要求：二、三兩組負責聽、觀察，觀察老師的提問和同學回答時候的神態(tài)、動作、猜想心理；第一組同學負責回答老師的問題。明確要求，現(xiàn)在開始。看看哪邊的表現(xiàn)更好，認真聽，你會的也不要說。

情境內(nèi)容大致如下：老師出示了腦筋急轉彎的內(nèi)容：它雖然有四條腿，卻一步也走不了，它是什么？老師一邊讀，手一邊叉腰，說到數(shù)字的時候還伸出了手指來進行強調(diào)，身體也開始擺動起來，說完后有一個學生手指桌子。老師馬上就請那個學生來回答。然后老師大吃一驚，哇 給他豎起了一個大拇指。

師：這組同學回答的很棒，你們觀察得棒不棒呢？誰能用上提示語，把老師和林玉結之間的對話用提示語表示出來？

生1：老師好奇地問大家：“它雖然有四條腿，卻一步也走不了，它是什么呢？”

生2：林玉潔大聲地回答道：“它是桌子?！?/p>

生3：老師開心地表揚道：“你真棒！”

生4：老師像林玉潔高高地豎起了大拇指，大聲地表揚道：“你真棒！”

……

師：剛剛這些同學在這一段話中說到了與說類似的詞語，這很好，可是她都是把提示語放在了前面。誰能幫他換一換，讓它的位置變得更靈活呢。

生1：“你真棒！”老師忍不住贊揚。

生2：林玉潔一邊高高舉起自己的右手，左手在那不停地指著桌子，老師請林來回答?！八亲雷??！绷指吲d地說。

語文課程標準指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。在體驗寫話過程中，以自我為中心的感知是最直接、最基本的體驗活動，這種感知的核心是自我的親身參與，包括視覺、聽覺、觸覺等獲得的感受。在這兩個片段中，老師分別在“留白”處采用了“情景重現(xiàn)法”體驗法，讓學生根據(jù)自己的提示語內(nèi)容，將提示語中的“動作”“神態(tài)”和“心理”邊說邊演，在這深入的體驗中來進一步填補“留白”的空缺，生動形象而又具體，從而使得學生更加深切地感悟到提示語的為話語增色的重要作用。緊接著，老師又采用了“游戲體驗法”，與學生們先明確要求，隨后通過讓學生觀察游戲中人物的神態(tài)、動作等進行體驗，在潛移默化中教給了學生觀察體驗的學法，老師充分調(diào)動學生的感官，讓他們?nèi)ヂ?、去看、去想，就是在訓練學生的觀察能力，教給學生在體驗中如何去觀察的方法。

記得聽過一節(jié)公開課《巧用提示語》，這一課中教者特別重視巧妙地利用多媒體課件中視頻的留白、圖畫的留白、對話的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，這樣做的結果，不僅訓練了學生的表達和思維能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。