小學(xué)語文教學(xué)如何有效使用多媒體技術(shù)

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟愛平

小學(xué)語文教學(xué)如何有效使用多媒體技術(shù)

江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟愛平

“工欲善其事，必先利其器”，要建設(shè)靈動高效的小學(xué)語文課堂，我們必須借助以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)來更新教學(xué)手段，開展日常教學(xué)。

多媒體 小學(xué)語文 教學(xué) 運(yùn)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和“校校通”“班班通”工程的實(shí)現(xiàn)，多媒體進(jìn)校園、進(jìn)課堂已成為現(xiàn)代教學(xué)的典型特征。這在給教學(xué)帶來新的活力的同時，也給教師帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別要求教師能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，這對習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說無疑是觀念的洗滌。特別是高效課堂建設(shè)的今天，如何把多媒體技術(shù)與新課改理念結(jié)合起來，更是一次大的挑戰(zhàn)。“工欲善其事，必先利其器”，要建設(shè)靈動高效的小學(xué)語文課堂，我認(rèn)為，必須發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，同時克服其弊，才能達(dá)到我們想要的效果。

一、多媒體教學(xué)的現(xiàn)存誤區(qū)

不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)給語文課改注入了新鮮血液，為語文課堂增添了生機(jī)與活力，其作用是顯而易見的。但在教學(xué)活動中，可能由于對多媒體的“迷信”，過濫地使用，導(dǎo)致語文不語、課堂華而不實(shí)之后果。筆者統(tǒng)列，呈以下缺陷。

（1）多媒體成了課堂主角

堂堂課都備有運(yùn)用多媒體的CAI課件，界面光鮮，動感強(qiáng)，學(xué)生注意力都集中在動畫上；內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟甚至必要板書都預(yù)設(shè)其中，教師站在電腦旁，不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教學(xué)生字、講讀課文、訓(xùn)練思維等就在一點(diǎn)一按中進(jìn)行。這樣的課堂教師成了輔助，學(xué)生成了觀眾，多媒體占據(jù)了主體地位，成了課堂主角。這樣的課堂由應(yīng)試教育的“人灌”變成了現(xiàn)代教育的“機(jī)灌”，典型的穿著新鞋，走著老路。

（2）多媒體剝奪了學(xué)生思考權(quán)利

語文教學(xué)“要加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”，而在實(shí)際運(yùn)用中，我們教師把自己對文本的解讀、體驗(yàn)、感悟制成了視頻，學(xué)生學(xué)課文就成了看動畫，沒有了獨(dú)特的閱讀感受，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就成了寫在他人書上的一句話。這樣，學(xué)生思考、想象、感悟等機(jī)會沒有了，權(quán)利被剝奪了，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更找不到著落。

（3）板書受冷落，作用被弱化

板書作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果，特別是教師規(guī)范新穎的板書，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受，是學(xué)生不可多得的學(xué)習(xí)助手。然而多媒體進(jìn)了課堂后，受到教師極端寵愛，本該必不可少的板書，也被教師兼收并蓄地寫入計算機(jī)。一節(jié)課下來，有的課堂沒有在黑板上留下一個字。

（4）多媒體課件制作刻意追求感官刺激

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，而有的教師為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，置教學(xué)內(nèi)容、目的于不顧，刻意追求感官刺激，把課件制作得花哨耀眼，到處是動感，界面切換也雜音連連。這樣的課件，在實(shí)際教學(xué)中不但不能集中學(xué)生注意力，反而分散了學(xué)生對文本、課堂的專注。

二、多媒體教學(xué)的使用原則

（1）科學(xué)性原則

突出科學(xué)性原則就是在媒體制作上要做到文字呈現(xiàn)要醒目、語言表述要清楚、圖像清晰明確、動靜適宜科學(xué)，不能為動感而分散學(xué)習(xí)注意力，使用時機(jī)要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律?？傊龅缴鷦佣皇?yán)肅，簡潔而不失規(guī)范。

（2）交互性原則

交互性是多媒體技術(shù)的重要特征，較其它媒體優(yōu)勢更突出，功能更強(qiáng)大，不僅表現(xiàn)在信息的傳遞、組織、控制，更重要的是通過對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換產(chǎn)生新的信息內(nèi)容和形式，從而建構(gòu)新的知識。在建設(shè)自主靈動高效課堂過程中，更有助于教師駕馭課堂，開放教學(xué)。

（3）直觀性原則

多媒體最顯著的特征就是直觀，把課文用文字、聲音、圖像、動畫等多種元素集結(jié)的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，更有助于理解和吸收，特別是形象思維為主的低年級學(xué)生面對描寫年代久遠(yuǎn)的故事和風(fēng)景優(yōu)美的文章，用多媒體來渲染和呈現(xiàn)是教師用嘴無論怎樣陳述都無法比擬的。

（4）適度性原則

多媒體教學(xué)雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但只是一種輔助性教學(xué)手段，不能濫用，應(yīng)適當(dāng)適量，把握好度，不能過分夸大它的作用，更不能讓它取代教師的主導(dǎo)地位，不能因?yàn)樗鴴仐墏鹘y(tǒng)教學(xué)中的合理有效的好東西。

三、多媒體教學(xué)的方法策略

自主需要教師引領(lǐng)，靈動來自解讀生動，高效源于過程有效。新形式下、新課改中的語文課堂離不開生動逼真的音響效果和色彩鮮明的動態(tài)視覺，需要多媒體輔助教學(xué)，但也有一個方法問題。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對感興趣的事物總是樂此不疲。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。多媒體通過營造情境，能以情激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和積極情緒。

（2）巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

學(xué)起于思，思源于疑。利用多媒體能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，啟迪學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生靈感，為學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如教學(xué)《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，播放一段視頻。通過讓學(xué)生看錄像、讀課文回答下面問題：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……這樣巧設(shè)質(zhì)疑，學(xué)生通過看、讀、議等相結(jié)合的方式，就能很快找到答案。

（3）增大容量，利于拓展

語文是個涉及范圍廣、信息內(nèi)容豐富、負(fù)載學(xué)生基本素養(yǎng)的學(xué)科，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要將知識遷移形成能力，特別是實(shí)踐創(chuàng)新能力。利用多媒體就能增大課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，拓展語文學(xué)習(xí)時空，達(dá)到知識遷移形成能力目的，從而全面提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

在建設(shè)自主語文課堂教學(xué)模式的今天，我們需要多媒體來輔助教學(xué)，但我們要清醒認(rèn)識，手段也需要優(yōu)化、整合，也有度的限制，如何揚(yáng)長、發(fā)揮其作用，為創(chuàng)建靈動高效課堂出力，還需要我們根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情等方面慎重使用。