立足課堂 追求有效
——小學語文課堂教學有效性策略研究

福建省漳州市華安縣華豐良村中心小學 黃嘉進

立足課堂 追求有效
——小學語文課堂教學有效性策略研究

福建省漳州市華安縣華豐良村中心小學 黃嘉進

語文教學在教育中的地位也越來越重要。教師是課堂中傳播知識的主體，學生是接受知識的主體，教師就應該牢牢把握課堂，把課堂上的時間充分的利用起來。教師應根根據(jù)小學語文學科存在的規(guī)律，積極的找出提高小學語文教學的方法和策略。本文就認真的分析了小學語文教學課堂上的現(xiàn)狀，也找出了小學語文課堂上教學存在的問題，研究出了小學語文課堂教學有效性的策略。

課堂教學 小學語文 有效性策略

在最近幾年，學校十分注重課堂教學的方式和方法，小學語文教學在課堂上也研究出了具體的教學方式，但是也存在一定的問題。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師就創(chuàng)設特別的教學情境，把學生融入到情境中，更利于學生的學習。由此可見，創(chuàng)新式的小學語文教學，會增加學生的學習興趣，也為學生學習這個主題提供了保障，小學語文課堂教學的有效性就會淋漓盡致地體現(xiàn)出來。

一、小學語文課堂教學的存在的問題

（一）學生對課堂沒有產(chǎn)生興趣

課堂教學是最直接的教學方式，但是現(xiàn)在卻存在一個現(xiàn)象，就是小學生對課堂產(chǎn)生不了興趣，教師講課的形式過于單一，激發(fā)不了小學生的興趣[1]。教師一直都是教師講，學生聽的狀態(tài)，老師與學生之間的交流和互動還特別少。教師也就了解不到學生的想法，學生只通過干巴巴的教授，也不能深刻的體會其中蘊含的真理。所以，當前學生對小學語文課堂不產(chǎn)生興趣是小學語文課堂中存在的難題。

（二）教師沒有設定特定的教學目標

教學目標的制定是教師能夠順利完成教學的基礎，但是目前情況來看，有的教師并不能制定出明確的教學目標，沒有教學目標，教師教學就會亂序。沒有一定的調理，學生聽課也會更加迷茫，找不到教學的重點和難點。

（三）學生的學習的主體作用發(fā)揮不了

當前的教學上，還是教師一味的對教授的知識進行講解，學生的主體作用根本發(fā)揮不了，學生參與不到課堂中來，沒有自己去主動思考的時間，可以說都是教師強加在學生的身上的。

二、小學語文課堂教學有效性策略

（一）課堂上創(chuàng)設特殊的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣就是學生學習的第一任老師，孩子對一件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣就會深度的對這件事情進行研究，也會主動的去學習[2]。這樣學生的積極提高了，教師的課堂教學效率也會隨之增高。

比如，在學習三年級人教版上冊中的《刻舟求劍》，教師可以創(chuàng)設問題情境，向同學提問，這篇課文到底講述了一件什么事情，學生或許根據(jù)文章的名字能猜到就是在船上刻記號，然后去找劍。這個時候教師就可以在提問了，為什么要刻記號，為什么要找劍。這時候學生的心理肯定是想解開這些問題。教師就可以用多媒體展示刻舟求劍的照片，讓學生看完后用話描述一下這些照片，并按照一定的順序連成一個小故事，故事的大體內容就清晰明了。教師就可以帶領大家一些分析這篇文章寫作的意義了。就是告訴小學生們在遇到事情的時候要懂得動腦，不能盲目的做事情，懂得變通，事情成功的幾率才會更大。

（二）為學生制定明確的目標，引導學生高效學習

在小學語文教學的過程中，最重要的就是明確小學語文教學的每一個課程的重點是什么，能夠做到重點與簡略講解相結合的方式，但是不代表教學就可以很隨意，很盲目。還是要制定出相應的教學目標。每一科的教學都有一定的規(guī)律，教師應該遵循這些規(guī)律，著重把握語文教學的課程標準。當然，前提下是一定要把握學生自身的發(fā)展情況。結合學生的發(fā)展特點。

比如，在教學三年級人教版中詞匯學習的時候，教師就要制定出明確清晰的教學計劃。學生要學會用“燕、聚、增、稻”這四個字進行組詞。每個學生的目標是組成四個詞。學生可以查閱課外書，或者與其他同學交流，互相組詞。增加詞匯的容量。但是每個學生接受知識的能力不同，教師就可以根據(jù)學生的狀況，基礎稍微差一點的學生就可以先學會成組兩個詞，之后在逐漸的提升。

（三）要充分發(fā)揮學生的主體地位，形成相關的策略

根據(jù)新課程教育改革的背景下，明確指出學生是學習和發(fā)展的主體，小學語文課程教學要根據(jù)學生自身的特點，牢牢把握學生之間的差異性，在發(fā)揮教師引導性的作用下充分注重學生的主體作用。

教師在教學的過程中，應該鼓勵學生進行自主學習，要多思考多像老師提問[3]。學生自己只有在能夠學會思考問題、學會學習知識的情況下，才會與其他人進行合作交流，學生的個體得到充分的發(fā)揮，這堂課上的才十分有意義。比如在三年級人教版語文課文《翠鳥》的時候，教師就要把學習的主動權交給學生，教師讓學生自己列出學習這篇文章遇到的問題或者說是解決的問題，比如“翠鳥長成什么樣子？”“為什么作者要寫關于翠鳥的這篇課文？”列出這些問題之后，就可以讓其他的同學來回答這些問題。大家共同努力，把答案拼湊起來，就會形成一個完整的答案。

【結 語】

綜上所述，小學語文課堂教學要順應課程教育改個發(fā)展的潮流，在課堂上設立特殊的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還要制定相應的教學目標，為學生的學習做出指引，并且在教學的過程中一定要發(fā)揮學生的主體作用，學生能夠自己積極主動的想去學習，學生是學習發(fā)展的主體，教師要鼓勵學生發(fā)揮學生主體性的作用。

【1】夏欣.淺談新課標下的小學語文教學策略【J】.學周刊，2011（08）

【2】馬玲棉.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性【J】.學周刊，2015（17）

【3】張華.小學語文課堂有效教學策略的探究【J】.亞太教育，2015（27）