江蘇省海門市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 黃 燕

新課改下小學(xué)作文思維訓(xùn)練研究

江蘇省海門市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 黃 燕

新課改開展以來，小學(xué)教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，以求在素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。文章以作文教學(xué)工作為例，嘗試在新課改背景下，探究小學(xué)作文思維訓(xùn)練的研究，以為現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供相關(guān)的參考。

新課改 小學(xué)作文 學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練 教學(xué)效果

小學(xué)作文思維訓(xùn)練不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生完成簡單的寫作工作，更是訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)有知識積累的思考以及情感表達(dá)的能力。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)秉持生本理念，更加注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力的提高以及對現(xiàn)有知識積累的應(yīng)用。因此，在這種背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，以從學(xué)生出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的知識積累、自身的思考以及寫作的相關(guān)手法，寫出生動的文章，真切表現(xiàn)其情感，繼而彰顯小學(xué)階段學(xué)生綜合文化素養(yǎng)。

1. 讀和寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)際生活的獨(dú)特思考能力

實(shí)際生活中的素材是小學(xué)生寫作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生表達(dá)情感的最佳載體。而由于小學(xué)階段的學(xué)生還不具備一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)方法，因此很多時(shí)候很難將生活中實(shí)際的案例轉(zhuǎn)化成自己的知識積累和素材。教師在新課改背景下，不僅要促進(jìn)學(xué)生多積累課外知識，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生思維的敏銳性，定期向?qū)W生推薦與寫作相關(guān)的書籍，如人物描述等，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找生活中相似的人物或者映射，并讓學(xué)生主動的進(jìn)行記錄，訓(xùn)練學(xué)生對生活實(shí)際的獨(dú)特思考能力。在這一過程中，學(xué)生潛移默化的形成了寫作思考能力，慢慢的為積累寫作素材和架構(gòu)敘述性文章提供了基本前提。

例如在人物主題寫作的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，推薦如《男生賈里》《女生賈梅》等書籍，甚至對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師也可以推薦如魯迅的《一件小事》、朱自清先生的《背影》等作品，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考實(shí)際生活中存在的人物與發(fā)生的事件，并隨時(shí)通過自己的構(gòu)思在讀書筆記上進(jìn)行描述寫作，一方面積累自己的素材，另一方面，通過讀與寫的結(jié)合，隨時(shí)在閱讀過程中鍛煉自己描述思維，為語文寫作開好頭。這種讀與寫的良好訓(xùn)練方式，使得學(xué)生能夠隨時(shí)提升自己的思考能力，彰顯新課改下學(xué)生綜合發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。

2. 模仿寫作與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生文章架構(gòu)能力

模仿寫作是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，而實(shí)際上，只要運(yùn)用得當(dāng)，模仿寫作同樣也會提升學(xué)生的寫作思維能力。通過佳句的品讀以及自己的模仿，學(xué)生不僅能夠了解作者在寫作時(shí)的思路安排和文章的結(jié)構(gòu)安排，還能在此基礎(chǔ)上，對自己的知識積累進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和描述，繼而在前人的基礎(chǔ)上不斷的形成自己的寫作風(fēng)格，完善自己作文的架構(gòu)思維。因此小學(xué)作文教學(xué)過程中，模仿寫作與思維訓(xùn)練同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У慕Y(jié)合，不斷的對學(xué)生作文思維進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

小學(xué)語文日常教學(xué)與作文課相結(jié)合就是一種有效運(yùn)用模仿寫作訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的良好方法，小學(xué)教材通過專家團(tuán)體的考究，選取了極具有代表性的佳作，其內(nèi)容、情感、文章的架構(gòu)都具有代表性。例如課文《廣玉蘭》中的描述“在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性?！痹诮淌谶@段課文的過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上品讀并思考作者描述的基本思路與寫作手法，并嘗試進(jìn)行聯(lián)想，通過模仿寫作訓(xùn)練自己對寫景類文章的思維，以此來不斷的提升自己的寫作能力。

3. 促進(jìn)寫作與思維訓(xùn)練的良性互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)際寫作是對小學(xué)生寫作思維的一種檢驗(yàn)，教師在日常的教學(xué)工作中要巧用寫作課，充分發(fā)揮學(xué)生作文的作用。一方面通過學(xué)生提交的作文檢查學(xué)生作文學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)的境況，另一方面，在精讀的基礎(chǔ)上，對學(xué)生寫作中所流露出來思維進(jìn)行點(diǎn)評，有針對性有差異化的對每位同學(xué)提出意見，以作文寫作來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維訓(xùn)練方面的不足，再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對思維訓(xùn)練進(jìn)行完善調(diào)整，促進(jìn)寫作工作與寫作思維能力訓(xùn)練的良性雙向互動，保障在新課改要求下，學(xué)生基礎(chǔ)知識積累、學(xué)習(xí)效果不斷提升，同時(shí)學(xué)習(xí)能力、作文思維能力也能同步的提高，凸顯小學(xué)語文教學(xué)的綜合水平。

4. 頭腦風(fēng)暴，以同學(xué)互鑒促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力

學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)為學(xué)生寫作思維訓(xùn)練提供了最佳的環(huán)境，小學(xué)班級內(nèi)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)還處于起步階段，學(xué)生之間學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度都處于相似的層次上，很多時(shí)候通過每個(gè)同學(xué)差異化特點(diǎn)的結(jié)合與借鑒，反而會進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

寫作思維訓(xùn)練的過程中，教師同樣也應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)來為學(xué)生寫作思維訓(xùn)練營造良好的環(huán)境。在寫作點(diǎn)評完成后，教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合新課改的精神，的在班級內(nèi)組織佳作賞析、作文互評等學(xué)習(xí)互動，使得班級同學(xué)在同一寫作主題下，互相學(xué)習(xí)對方作文思路結(jié)構(gòu)，并對比自己寫作思路，找出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及自己在寫作構(gòu)思中的不足，不斷完善自己自己的作文思維，以同學(xué)互鑒促進(jìn)自己的寫作水平、作文架構(gòu)能力的提高。

【結(jié) 語】

從探究結(jié)果來看，現(xiàn)階段教師一方面要在教學(xué)中嘗試將讀和寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)際生活的獨(dú)特思考能力；另一方面，積極以小學(xué)語文課為載體，推動學(xué)生積極開展模仿寫作，使得模仿寫作與思維訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生文章架構(gòu)能力；在寫作教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮好作文的作用，促進(jìn)寫作與思維訓(xùn)練的良性互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；最后結(jié)合新課改的指導(dǎo)思想，積極開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以同學(xué)互鑒促進(jìn)學(xué)寫作思維能力。通過上述的努力，在新課改背景下，教師才能積極從教學(xué)方式、寫作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動組織等多個(gè)方面推動小學(xué)生作文思維訓(xùn)練，提升學(xué)生在寫作方面的綜合能力。