江蘇省太倉(cāng)市陸渡中心小學(xué) 許秀麗

繪本閱讀，潤(rùn)澤夢(mèng)想的帆船

江蘇省太倉(cāng)市陸渡中心小學(xué) 許秀麗

挖掘繪本的潛在價(jià)值對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有積極意義的。繪本的畫(huà)面充滿著童真童趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)單卻充滿著智慧。繪本這種“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，它不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能，是國(guó)際公認(rèn)的“最適合兒童閱讀的圖書(shū)”。 低年級(jí)的孩子能夠從中學(xué)到如何生活，如何愛(ài)，能夠從中學(xué)習(xí)辨明是非，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

通過(guò)繪本閱讀，老師引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)故事人物，在繪本中找到自我的影子，在繪本中明辨是非，在繪本中感受快樂(lè)，綻放笑臉，揚(yáng)起追夢(mèng)的帆船。孩子們只要一看到繪本，一個(gè)個(gè)就像靜悄悄的玫瑰，在吮吸甘霖，教室里飄灑起“繪本雨”潤(rùn)澤的書(shū)香味。

一、物質(zhì)文化建設(shè)，彰顯繪本閱讀的特色

教室是一切教學(xué)教育的主陣地。在班級(jí)中，好的班級(jí)布置可以給予孩子教育與啟迪，可以引領(lǐng)孩子更加親近繪本，進(jìn)一步激發(fā)性情，陶冶情操，還能夠彰顯班級(jí)的特色，給孩子帶來(lái)美的享受。

1. 繪本天地——“小帆船”智慧平臺(tái)

教室內(nèi)的閱讀角是孩子們最?lèi)?ài)的地方，我們一起給它起了一個(gè)響亮的名字“繪本天地”，希望這個(gè)小小的地方引領(lǐng)孩子去認(rèn)識(shí)大大的世界，希望孩子們從這個(gè)小角落走向更廣闊的天地。另外，我們還充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)資源，在教室前電腦和展示臺(tái)上，我們結(jié)合手機(jī)APP給孩子們閱讀更多更有趣的繪本，充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源給孩子們更多圖文的潤(rùn)澤。

2. 繪本風(fēng)采展——“小帆船”自信平臺(tái)

為了給孩子們更多展示閱讀成果、展示自我的機(jī)會(huì)，我們將教室里的板報(bào)上開(kāi)辟了一塊“小帆船”的自信平臺(tái)。在這里，孩子們可以將自己和家長(zhǎng)繪本閱讀的感受張貼起來(lái)，也可以將自己創(chuàng)作的圖文結(jié)合的小作品進(jìn)行展示。孩子們看到自己的、同伴的作品被展示出來(lái)，更有閱讀的積極性了。小小的繪本風(fēng)采展，不僅僅是家長(zhǎng)和孩子的閱讀成果的聚集，也是全班同學(xué)攜手前進(jìn)的加油站。

3.繪本PK榜——“小帆船”追夢(mèng)平臺(tái)

班級(jí)文化墻上是一本書(shū)籍形狀的評(píng)比欄，根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)張貼小帆船，平時(shí)通過(guò)自己的努力獲得繪本閱讀、寫(xiě)字、紀(jì)律、文明、勤奮、衛(wèi)生等方面的小貼紙，再用小貼紙去換取帆船前進(jìn)的里程，每獲得一定的進(jìn)步就前進(jìn)一海里，“前進(jìn)一海里，離夢(mèng)想更近一步”。在這面墻上比比哪艘帆船開(kāi)得遠(yuǎn)，其實(shí)這在無(wú)形中鼓勵(lì)孩子們積極做得更好，也在競(jìng)賽中激勵(lì)孩子們發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，多多向同伴學(xué)習(xí)。

二、制度文化建設(shè)，挖掘繪本閱讀的價(jià)值

班級(jí)的規(guī)章制度是班級(jí)建設(shè)的保障，良好的班級(jí)建設(shè)，必須要有一定的制度。有了班級(jí)的規(guī)章制度，小帆船會(huì)明白：應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做。想要成方圓，就必須把規(guī)矩制定起來(lái)，引導(dǎo)班級(jí)的孩子們明確這些制度。

1.班級(jí)口號(hào)——離不開(kāi)閱讀

一年級(jí)的孩子很很小，給他們制定復(fù)雜的班級(jí)口號(hào)不僅不會(huì)起到很好的作用，反而可能會(huì)因?yàn)閺?fù)雜而讓孩子引起厭煩，于是，本著讓孩子聽(tīng)懂的原則，我們制定了這樣的班級(jí)口號(hào)：學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)做人。

2.班級(jí)公約——DIY繪本兒歌

走路像云朵面包一樣輕輕，

回答像小樹(shù)熊一樣自信，

待人像小翼龍一樣善良，

像小熊布迪一樣學(xué)會(huì)分享。

這樣的班級(jí)公約就像一首孩子們親近的兒歌一樣，不需要多花時(shí)間去背誦就可以記住，而且在讀的過(guò)程中還能讓他們一下子就聯(lián)系到繪本的閱讀，沒(méi)讀過(guò)的孩子會(huì)想去了解繪本的內(nèi)容，讀過(guò)以后會(huì)對(duì)班級(jí)公約更加心領(lǐng)神會(huì)。

3.崗位輪換制——繪本人物命名

一年級(jí)的孩子對(duì)于班級(jí)中小小的一個(gè)崗位非常踴躍。班級(jí)的崗位由老師協(xié)助設(shè)定，大家共同商討班級(jí)中需要的各種崗位，明確崗位的職責(zé)，并保證共同履行。在繪本閱讀的過(guò)程中，小帆船們中也找到了自己崇拜的偶像，突發(fā)奇想以偶像的名字來(lái)命名崗位，有“鼠小弟” 環(huán)保大使——值日生，“小樹(shù)熊” 省電小衛(wèi)士——燈長(zhǎng)，“小翼龍”天使——生活委員……這些崗位的個(gè)性化設(shè)置與定期輪換，既讓每個(gè)孩子都能參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中，又潛移默化的讓繪本人物的品質(zhì)逐漸扎根到孩子的心間，繪本閱讀的魅力慢慢散發(fā)著。

4.班級(jí)徽章——繪本版帆船

學(xué)校的校徽是由兩個(gè)篆體舟字組合而成，外形是一艘船揚(yáng)帆起航，寓意莘莘學(xué)子的茁壯成長(zhǎng)，勇往直前。而我們的班徽則以此為借鑒，選取繪本《逃家小兔》里小兔想象自己變成的那只小帆船為主要標(biāo)志。以藍(lán)色作為底色，寓意美麗的夢(mèng)想。這樣使得班徽更加富有童趣，也更貼合班級(jí)繪本閱讀的特色。故事中，小兔想離開(kāi)自己的家，于是有了一個(gè)關(guān)于愛(ài)的追逐游戲，選取圖片作為班徽，也希望在繪本的引領(lǐng)下，愛(ài)能永遠(yuǎn)跟隨著孩子們。

三、精神文化建設(shè)，合理安排繪本閱讀

1.主題安排，階梯閱讀

選擇合適的圖書(shū)并以正確的方式閱讀，孩子就能在快樂(lè)閱讀中全面發(fā)展心智。午讀課上的靜靜傾聽(tīng)是班級(jí)精神文化建設(shè)的一道風(fēng)景。每天的12點(diǎn)到12點(diǎn)半是孩子們最安靜的時(shí)刻，把每周一的中午定為師生共讀繪本的時(shí)間，師生一起讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》《云朵面包》《愛(ài)心樹(shù)》《可愛(ài)的鼠小弟》……

在眾多的繪本中，可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和教育的需求對(duì)每個(gè)月的閱讀做出階梯式的安排：

其他的類(lèi)別還有：認(rèn)識(shí)世界、告別孤獨(dú)、與人合作、堅(jiān)持到底、生命意義、藝術(shù)啟迪等等，都是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要面對(duì)的問(wèn)題，都值得老師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步去引導(dǎo)，而主題繪本的閱讀，以階梯式的形式呈現(xiàn)，無(wú)疑給孩子們的生長(zhǎng)生活帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。

2.方式多樣，積極共讀

繪本閱讀的方式有很多，在學(xué)校里主要是老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起讀，在家中要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子親子閱讀，交流感想，如果能以文字記錄下來(lái)分享給大家，那就更好了！如果家長(zhǎng)的時(shí)間有限，那么就請(qǐng)他在家中為孩子提供適宜的閱讀空間，也是在推動(dòng)著孩子們繪本閱讀的積極性。另外，我們還請(qǐng)圖書(shū)館的工作人員進(jìn)校來(lái)為孩子們講繪本故事。

在共讀中，既有班級(jí)同學(xué)的共同前進(jìn)，又有家庭港灣的積極推動(dòng)，閱讀變得更有意思。在追逐夢(mèng)想的過(guò)程中，小帆船們并不孤單，他們有共同的目標(biāo)，那就是在繪本的指引下讀好書(shū)。

3.思維碰撞，滋養(yǎng)心靈

孩子們不僅讀，而且還有自己的思考。比如在讀《愛(ài)心樹(shù)》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到：“大樹(shù)為什么很快樂(lè)？”有一個(gè)孩子立刻說(shuō)：“因?yàn)楹⒆雍芸鞓?lè)。”當(dāng)問(wèn)到：“讀了大樹(shù)的故事，你想到誰(shuí)？”很多孩子想到了自己的爸爸媽媽?zhuān)氲搅税职謰寢屢蚕翊髽?shù)一樣付出了很多……當(dāng)閱讀《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》時(shí)，孩子們能從中聯(lián)系自己看病的經(jīng)歷，感受到人與人之間的信任和愛(ài)，更多地去思考問(wèn)題……

這樣的閱讀和思考，帶給孩子的不是程式化的吸收，而是獨(dú)立思維的碰撞。在繪本閱讀的過(guò)程中，在思維的碰撞中，孩子們感受著寬容、合作、信心、愛(ài)……得到了情感的體驗(yàn)和滋養(yǎng)。

4.童心創(chuàng)作，潤(rùn)澤課堂

做一只有智慧的小帆船，結(jié)合繪本的閱讀以及孩子們對(duì)繪畫(huà)的熱情，我們鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x之后自己編一些小故事，并且可以涂涂畫(huà)畫(huà)，形成自己的小小繪本。愛(ài)好廣泛的小帆船們把看家本領(lǐng)：繪畫(huà)、剪紙、手工等都搬進(jìn)了教室，他們將這些愛(ài)好與繪本閱讀、繪本創(chuàng)作結(jié)合在一起。孩子們的作品在黑板報(bào)上進(jìn)行展示，在班級(jí)群里展示，在同學(xué)間傳閱，班級(jí)中生成的是一種智慧的喜悅與共享，孩子們的創(chuàng)作使藍(lán)色海域中集結(jié)著小帆船的智慧。

在繪本創(chuàng)作中，既有孩子們的快樂(lè)和憂愁，也有觸動(dòng)他們心靈的小秘密。孩子們喜歡繪本，喜歡繪本故事，沉浸在繪本的聽(tīng)、講、畫(huà)、貼中，在繪本創(chuàng)作的過(guò)程中升華內(nèi)心的情感。創(chuàng)作美麗的圖文，讓每面船帆都更有張力，把我們的孩子帶往那個(gè)充滿著純真、快樂(lè)和勇氣的地方。

總之，通過(guò)繪本的閱讀，孩子們能安安靜靜地坐好聽(tīng)故事，在聽(tīng)繪本的過(guò)程中逐步培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，逐步形成善良、合作、友愛(ài)的好品質(zhì)，這對(duì)于一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)是非常重要的。讓孩子閱讀像呼吸一樣自然，讓課內(nèi)外洋溢著潤(rùn)澤的感覺(jué)，相信小帆船們的追夢(mèng)之旅在繪本的引領(lǐng)下會(huì)充滿樂(lè)趣，充滿驚喜！