江蘇省黃橋中學(xué) 蘇彩進(jìn)

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中少教多學(xué)的教學(xué)措施研究

江蘇省黃橋中學(xué) 蘇彩進(jìn)

寫作在高中語(yǔ)文中是非常重要的一個(gè)部分，也是高考中分值比較大的一部分。學(xué)生想要提升寫作能力不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)緩慢的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以老師的教為主導(dǎo)，學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接受的狀態(tài)下往往對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，寫作能力也很難提升。將“少教多學(xué)”應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中，能獲得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的作文寫作能力有所提高。

在教學(xué)中更側(cè)重教而忽視了學(xué)生的學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中最大的一個(gè)缺陷。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)高中語(yǔ)文作文課本來(lái)就非常的枯燥，再加上教師大量的灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文失去了興趣，從而使作文課收效甚微。[1]新課改以來(lái)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂上的主體也從教師變成了學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的作用更多是引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。所以教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該少教，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，更加自發(fā)的學(xué)習(xí)寫作。

一、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，自發(fā)“多學(xué)”

想要讓學(xué)生能夠自發(fā)的多學(xué)，教師在教學(xué)中可以位學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用一些有趣的寫作題目，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如《鴻門宴》這篇課文是一篇重點(diǎn)課文，課文主要講述了項(xiàng)羽因一念之差放走劉邦，讓劉邦從這絕無(wú)可能逃脫的宴會(huì)上輕松逃脫，項(xiàng)羽也失去了滅掉劉邦的大好機(jī)會(huì)為自己留下了隱患的故事。[2]很多學(xué)生都知道最后劉邦打敗了項(xiàng)羽，成為了漢高祖建立了漢王朝。文言文的課堂教學(xué)本來(lái)是非常無(wú)趣的，學(xué)生所處的時(shí)代和使用文言文的時(shí)代也相距甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生對(duì)課文的理解可能不是十分透徹。教師在課堂內(nèi)容結(jié)束后可以根據(jù)這篇課文讓學(xué)生進(jìn)行寫作。以“如果劉邦沒(méi)有從這次的鴻門宴上逃脫”為主題可以站在這篇課文中的任何一個(gè)人為視角，讓劉邦無(wú)法從鴻門巖中逃脫。有學(xué)生站在項(xiàng)伯的角度來(lái)寫。在去通知張良之時(shí)，被劉邦請(qǐng)入帳中以禮相待，讓項(xiàng)伯覺(jué)得劉邦有君王氣度，是一個(gè)可怕的威脅，所以他表面上答應(yīng)了劉邦和張良的請(qǐng)求，但是回去卻馬上向項(xiàng)羽匯報(bào)，告訴項(xiàng)羽劉邦有強(qiáng)大的野心，必須除之最后項(xiàng)羽下定決心殺掉了劉邦。也有學(xué)生站在亞夫范增的角度來(lái)寫。范增人為劉邦是一個(gè)非常可怕的對(duì)手，雖然在劉邦到來(lái)之前他已經(jīng)和項(xiàng)羽商量要除掉項(xiàng)羽，但是為了萬(wàn)全的準(zhǔn)備，他安排了得力的手下在帳外監(jiān)視劉邦一行的一舉一動(dòng)，項(xiàng)莊進(jìn)帳舞劍刺殺失敗之后，劉邦借故出恭之名準(zhǔn)備逃跑，卻不想他和樊噲張良的對(duì)話被暗哨全部聽(tīng)到，于是暗哨趕緊報(bào)告范增，范增立即帶兵圍住劉邦一行，手刃了劉邦。通過(guò)對(duì)課文的續(xù)寫，增加了學(xué)生的寫作興趣，拓寬了學(xué)生的想象，也讓學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)文章中出現(xiàn)的各個(gè)人物的特點(diǎn)有了更好的理解。

二、把作文教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中多“學(xué)”

現(xiàn)在生活中有非常好的素材，現(xiàn)在社會(huì)中有爭(zhēng)議的話題非常多，有很多話題也和學(xué)生息息相關(guān)，高考中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多以社會(huì)熱點(diǎn)話題為為材料的話題作文。[3]所以把生活中的話題引入高中作文教學(xué)中，能夠使學(xué)生將寫作和生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)更加關(guān)注。也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己在生活中發(fā)掘好的素材進(jìn)行寫作。例如在一個(gè)征文比賽中，就有學(xué)生用紅樓夢(mèng)里人物的身份對(duì)當(dāng)前非常熱門的電商平臺(tái)淘寶網(wǎng)的一些特點(diǎn)通過(guò)人物對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)，即表現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)生對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)的思考，同時(shí)也讓把紅樓夢(mèng)里一些人物的典型特征把握的淋漓盡致，看完之后讓人不禁拍案叫絕。這就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自己感興趣的話題，對(duì)于生活中自己了解的話題往往能夠?qū)懗龊玫淖魑膩?lái)，但是如果每次教師布置作文題目或者進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，不考慮學(xué)生的興趣，嚴(yán)重脫離生活，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。例如在關(guān)于人物特點(diǎn)這部分的寫作時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生就描寫身邊的同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都會(huì)非常好奇別人眼中自己的樣子，同時(shí)同學(xué)們之間都非常了解，很容易就能判斷出描寫的是夠準(zhǔn)確有沒(méi)有真正抓住同學(xué)的特點(diǎn)。再比如公交車是否一定要給老人讓座，也是近些年一直在討論的話題，學(xué)生幾乎大多數(shù)人每天都會(huì)乘坐公交上學(xué)，肯定也都碰到過(guò)這些情況，可以讓學(xué)生先對(duì)這一話題展開(kāi)熱烈的討論，然后再在作文中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、啟發(fā)學(xué)生思考，讓“少教”更加有效

少教不代表不教，而是改變教授方法獲得更好地教學(xué)效果，這就要求教師在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維得到拓展，自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。例如在描寫景物的寫作訓(xùn)練中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出描寫景物需要注意的地方和一些寫作的技巧。例如應(yīng)用一些修辭手法、借鑒詩(shī)句等等。同時(shí)也可以讓學(xué)生分析其他非常著名的作家描寫景物的特點(diǎn)，從而應(yīng)用在自己的寫作中。例如，課文《江南的冬景》就是一篇典型的寫景的文章。其中有很多的方法學(xué)生總可以自己總結(jié)出來(lái)。例如 “晨霜白得象黑女臉上的脂粉”這句就應(yīng)用了比喻的修辭方法，把晨霜變得生動(dòng)了起來(lái)。在例如文章中應(yīng)用了很多的詩(shī)詞?！澳河隇t瀟江上樹(shù)”“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)”“寒沙梅影路，微雪酒香村”等等，以后學(xué)生表寫冬景的時(shí)候也可以把這些詩(shī)句應(yīng)用進(jìn)去。同時(shí)文章還應(yīng)用了對(duì)比的寫法，為了突出江南的冬景，還寫了東北的冬景和德國(guó)的冬景，突出江南冬景的別致之處。包括作者對(duì)冬景中的一些景物進(jìn)行顏色和狀態(tài)的描寫。同時(shí)還表達(dá)了作者對(duì)于一些景物的情感，寄情于景。這些都是描寫景物的常見(jiàn)手法，如果教師直接告訴學(xué)生哪句話應(yīng)用了什么技巧，學(xué)生往往不會(huì)留下什么印象，但是通過(guò)他們自己對(duì)文章的分析總結(jié)出一些描寫景物的方法往往能讓他們對(duì)于寫作手法產(chǎn)生更深刻的理解，從而運(yùn)用到自己的作文中去。

少教多學(xué)的意義就在于尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。將少教多學(xué)應(yīng)用在高中作文教學(xué)中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。結(jié)合生活，讓學(xué)生自己尋找寫作的素材。鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己研究寫作方法。通過(guò)少教多學(xué)，讓學(xué)生更多的參與課堂中來(lái)，提升學(xué)生的寫作能力。