江蘇省儀征實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校 王桂芬

淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

江蘇省儀征實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校 王桂芬

在我國初中階段的教學(xué)中，學(xué)生所接觸的知識范圍較廣，如果不能很好地將其進(jìn)行梳理，學(xué)生便不能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行很好的串聯(lián)，更不用說將知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖就是一種良好的思維工具，一方面以系統(tǒng)性較強(qiáng)的方式幫助學(xué)生梳理知識，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)造力提供幫助。初中英語的知識內(nèi)容廣泛，記憶內(nèi)容較多，需要一種科學(xué)的工具幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用起來，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。本文將淺談思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，探究其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及英語思維能力。

思維導(dǎo)圖 初中英語 有效應(yīng)用

事實(shí)上，初中英語的知識點(diǎn)是比較凌亂的，在一個單元的課程學(xué)習(xí)中，僅有一個大方向，課程學(xué)習(xí)中的小知識仍然是散亂的，詞匯、語法、寫作等等知識內(nèi)容，都是滲透在課文講解當(dāng)中。教師通常將一篇文章講到底，碰到什么關(guān)鍵點(diǎn)，想到什么知識內(nèi)容就會為學(xué)生展開，學(xué)生雖然做好了筆記，但這些知識都沒能得到串聯(lián)與銜接，學(xué)生雖對其有所記憶，但在運(yùn)用方面仍然不到位。所以，思維導(dǎo)圖就是幫助教師做到重難點(diǎn)分明，幫助學(xué)生簡明扼要地抓住課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，提高自己學(xué)習(xí)的效率。用直觀、清晰的圖像，串聯(lián)與銜接多個知識點(diǎn)，層層遞進(jìn)地掌握英語知識。

一、圍繞詞匯進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)在于圍繞某一個關(guān)鍵點(diǎn)做發(fā)散式的層次學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生每個單元所學(xué)習(xí)的單詞內(nèi)容范圍很廣，很多詞語之間沒有什么聯(lián)系，教師在進(jìn)行完一段時間的學(xué)習(xí)之后，就需要為學(xué)生開展一次詞匯的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生將所學(xué)的詞匯進(jìn)行一下梳理。根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，如前綴、后綴、合成詞等方式進(jìn)行整理，或者是將統(tǒng)一類型的詞語歸結(jié)到一起，甚至可以是有某一方向有所關(guān)聯(lián)的詞串在一起。待學(xué)生熟悉這種方法以后，可以讓學(xué)生按照自己的想法思路來串聯(lián)詞匯，更有利于學(xué)生的詞匯記憶，

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 Do you like bananas？時，就可以從“fruit”開始為學(xué)生進(jìn)行詞匯方面的延展記憶。除了“bananas”“orange”這類水果的名稱之外，還可以拓展到“juice”“jelly”這類與水果有關(guān)的事物上去。從“juice”又可以延展到“wine”“beer”等等關(guān)于飲品的單詞上去。重點(diǎn)在于聯(lián)想，方式主為圖片，開動學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生充分參與到思維導(dǎo)圖的繪制中來。

二、圍繞語法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

英語的語法學(xué)習(xí)既是一項(xiàng)重點(diǎn)也是一項(xiàng)難點(diǎn)，許多學(xué)生都表示聽教師講授的當(dāng)下，能夠理解并掌握語法知識，但一到做題與運(yùn)用的時候便什么也想不起來了。這說明學(xué)生對語法知識缺乏一個深刻的理解，日常教學(xué)中也缺乏有效地鞏固，所以造成學(xué)生知識運(yùn)用上的缺失。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會采用不同時態(tài)對比的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者列出表格進(jìn)行呈現(xiàn)。但這樣的語法學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說相當(dāng)枯燥，眾多的知識也容易混淆。因此，語法學(xué)習(xí)需要更加直觀且有條理性的思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 9 Can you come to my party？時，該單元的語法重點(diǎn)是情態(tài)動詞can的用法。這一個內(nèi)容的思維導(dǎo)圖非常直觀，直接由“can”進(jìn)行延展，從單詞的不同意思開始，然后拓展出相關(guān)的例句：1.“能、會”，表示有能力做，指導(dǎo)如何做或能夠發(fā)生，例，I can run.；2.“能”，表示請求幫助，例，Can you help me……；3.“可以”，表示提出建議，例，We can eat in a restaurant；4.“可以”，表示允許，例，Can I read your newspaper？；5.“有時可能”，表示常有的行為或情形，例，It can be quite cold here in winter.以“知識樹”的形式讓語法知識變得更有系統(tǒng)性，不僅要將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)中的輔助工具，更要讓學(xué)生學(xué)會在自主學(xué)習(xí)時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使自己的學(xué)習(xí)思路更加清晰。

三、圍繞語篇進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

初中英語的學(xué)習(xí)大多都是依托于英語課文的講解，按道理來說，學(xué)生的寫作應(yīng)該會因?yàn)檎n文的講解而得到提升，但實(shí)際上大部分學(xué)生的英語寫作是英語學(xué)習(xí)中非常大的一個問題。原因在于日常教學(xué)中教師只關(guān)注課文中的詞匯、語法、短語等知識，而忽略了為學(xué)生解釋語篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只能夠?qū)φn文進(jìn)行單純地背誦和默寫，并沒有從課文學(xué)習(xí)中學(xué)到英語寫作的要義。思維導(dǎo)圖也可以成為梳理課文結(jié)構(gòu)的工具，幫助教師清晰地呈現(xiàn)正片文章的架構(gòu)，讓學(xué)生在此學(xué)習(xí)中提高自身英語寫作的水平。

例如，學(xué)習(xí)Unit 5 Do you want to watch a game show？時，該單元Section B的2b課文主要內(nèi)容有關(guān)米老鼠。思維導(dǎo)圖可以由“Culture”進(jìn)行延伸，延伸到“cartoon（卡通片）”、米老鼠的作者及來源，接著延伸到對不同動畫人物的分析，分析米老鼠流行的原因，截取課文中經(jīng)典的結(jié)構(gòu)句型進(jìn)行講解。幫助學(xué)生梳理出文章的基本脈絡(luò)，了解作者的意圖，從而影響學(xué)生的英語寫作能力。

【結(jié) 語】

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟆⒎彪s的英語知識系統(tǒng)化地變成有層次、有條理的圖像呈現(xiàn)。在圖形的繪制過程中，教師能夠讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步地知識鞏固，對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入強(qiáng)化。只要教師能夠看到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，科學(xué)合理地進(jìn)行運(yùn)用，思維導(dǎo)圖就不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，在恰當(dāng)?shù)臅r候啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在繪圖的過程中深化知識，提高效率。

【1】蔣蕓.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用【J】.英語教師，2015（4）

【2】田娜，王林.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（4）