江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 李從利

亮出口語風采
——低年級口語交際教學(xué)淺談

江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 李從利

口語交際的訓(xùn)練，就要培養(yǎng)學(xué)生具有樂于表達的愿望、良好的口頭表達能力、細致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力。尤其是一年級的孩子剛剛步入小學(xué)的門檻，科學(xué)有效地訓(xùn)練，可以讓他們自信地進行口語交流。教師在教學(xué)中可著力于抓住時機、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生傾聽、表達與交流，盡可能地讓所有孩子有參與、表達的機會。讓孩子能夠準確地表達出自己心中所想，我做了以下幾方面的嘗試：

一、善聽——說之起點

王希杰先生曾說：“所謂耳才，即掌握了聽話的藝術(shù)。”可以通過習(xí)見習(xí)聞、耳濡目染來訓(xùn)練學(xué)生的“聆聽”習(xí)慣?！榜雎牎笔侵笇W(xué)生進行耐心專注地傾聽說話人話語的一種訓(xùn)練。對于這方面的訓(xùn)練，我采用了以下幾種方法訓(xùn)練：

（一）故事引領(lǐng)

低年級的孩子識字量不是太多，聽故事對他們的語言思維能力有較大的幫助。我們把優(yōu)美文字聲情并茂地傳遞給孩子，這樣的聲音、表情，都會對傾聽者產(chǎn)生影響。研究表明，動態(tài)信息在大腦皮層形成的映像停留的時間比靜態(tài)信息長。聽別人朗讀可以加深孩子對語言的記憶，并且令孩子回味無窮。很多孩子在聽過之后，不由自主地就會自己讀起來，說起來。他們模仿其中人物對話，回味誦背語言片段，品讀中逐步積累了自己的語言。他們還從反復(fù)傾聽中慢慢建立最初的書面語言模型，為話語表達打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）活動穿插

低年級孩子的注意力不夠穩(wěn)定，聆聽形式如果比較單一，注意力容易分散，需要教師不斷更新變換形式。我在口語訓(xùn)練中采用了“滾雪球”的游戲活動，孩子們就比較喜歡。如在介紹喜歡的水果時，先讓孩子們自由分成小組，然后以組為單位進行比賽練習(xí)。從第一位學(xué)生開始，他可能會說：“我喜歡吃圓圓的西瓜，味道甜甜的?！钡诙粚W(xué)生就這樣介紹：“他喜歡吃圓圓的西瓜，味道甜甜的。我喜歡吃彎彎的香蕉，味道又香又甜?！钡谌唤榻B時就要先說前兩位喜歡的水果，再介紹自己喜歡的水果。這樣排在后面的學(xué)生介紹的內(nèi)容就越來越多，要想不出錯，就必須在前面同學(xué)說的時候仔細聽，用心記。這項活動，采用競賽的方式訓(xùn)練孩子的聆聽習(xí)慣，符合低年級學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)了他們聽說的能力。

二、自信——說之底氣

我們低年級的孩子私下里和同學(xué)父母聊起來個個是神采飛揚，妙語連珠，可一讓他走到講臺前說話，就羞澀地低下頭，說話聲音很小，語句斷斷續(xù)續(xù)，甚至有的像背課文似的。其實些都是缺乏自信的表現(xiàn)，怎樣讓孩子大方得體地站在臺前，聲音洪亮地發(fā)言呢？我是從如下幾個方面著手訓(xùn)練的：

（一）妙用暗示，樹立信心

暗示指人或環(huán)境以非常自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受了這種信息，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。老師合理地對學(xué)生使用積極的心理暗示，對提高孩子的自信心很有幫助。比如班里有位小姑娘一站起來回答問題就臉紅，聲音很小。我不僅當著全班同學(xué)的面，還當著家長的面對該生說：“我喜歡和你聊天，因為你的聲音特別好聽?！痹凇昂脴撕灐钡陌凳鞠拢@個孩子漸漸地敢舉手說話了，聲音也越來越響亮了。

（二）巧設(shè)名目，創(chuàng)造機會

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！碧招兄?jīng)這樣說過?！靶侣劥潯笔呛⒆觽兿矚g的節(jié)目，把這個活動帶進課堂中，大家就倍感新鮮。學(xué)生每天輪流到臺前講幾分鐘的新聞要聞，既鍛煉了他們搜集信息的能力，又鍛煉了言語組織能力。利用一切機會把說話的舞臺讓給學(xué)生。朗讀、講故事、猜謎語等都可以。長此以往，孩子逐漸掌控了話語的主動權(quán)，愈加大方得體地演說。

三、設(shè)境——說之舞臺

低年級的孩子活潑好動，最能夠敏銳感受到事物的細微變化，抓住這一特點開展活動，在豐富多彩的實踐中，在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂說，積極主動地鍛煉自己的口語交際能力，這是口語交際在課堂訓(xùn)練的進一步拓展和完善。

（一）復(fù)述故事

新課標對低年級學(xué)生的口語交際的目標中含有“聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”。復(fù)述分兩個階段：先把握文本大意，然后再用口頭語言敘述內(nèi)容。復(fù)述借鑒文本語言，又更加口語化，易于表達，孩子比較喜歡。比如為他們閱讀《活了一百萬次的貓》，教師朗讀時，逐次提問“貓現(xiàn)在是誰的貓？貓喜歡這樣的生活嗎？”最后再由這一個個小問題串聯(lián)起來就成了這個故事的情節(jié)了，有了訓(xùn)練的梯度，孩子樂于嘗試，口語表達能力也得到了大的提高。

（二）續(xù)編文本

學(xué)生是編歌謠的天才，教師要大膽放手，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。如我教《日有所誦》中《媽媽的愛》這首兒歌時，讓學(xué)生想象說話：媽媽的愛還像什么，我是誰，怎么樣感受到愛的呢？請學(xué)生仿照說。有的說：“媽媽的愛/像大海/我是小魚/怎么游也游不到邊?！庇械恼f：“媽媽的愛/像森林/我是迷路者/怎么走也走不到邊?！币灿械恼f：“媽媽的愛/像花朵/我是蜜蜂/怎么采也采不完她的蜜?！边€有的說：“媽媽的愛/像大山/我是登山者/怎么爬也爬不到頂?！薄趯捤珊椭C的氛圍中，每一個孩子都是詩人，每一個孩子都是天才，對精彩的語句及時地給予喝彩、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足，增強了口語交際的自信和勇氣。

有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！痹诳谡Z交際課的教學(xué)中，一定要體現(xiàn)雙向互動的特點，堅持語言實踐的原則，同時創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，形成自信大方地的積極交際心態(tài)，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高口語交際的能力，從而逐步掌握話語的主動權(quán)，促進語文能力的提高。一句句純樸、真實的話，從孩子的口中蹦出，一個個富有創(chuàng)意的構(gòu)思，從孩子們心底流露。他們的思維解除了束縛，言語變得更絢麗多彩，交往也更自然融洽。