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小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 于靈云

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維既需要方法，又需要教師持之以恒，注重教育過程，多激勵引導，在發(fā)展學生語文實踐能力的同時，鼓勵學生質(zhì)疑問難和標新立異，不受定勢，打破常規(guī)，讓學生敢于想、敢于做。

小學語文 培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會要求公民不僅具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，還要求具有創(chuàng)新意識，作為面向未來的語文教育就應義不容辭地擔起當培養(yǎng)和造就一代新人的重任，既要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)展聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高思維的靈活性與獨創(chuàng)性?！读x務教育語文課程標準》明確指出應“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。也就是說語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。對此，我結(jié)合多年從事的小學語文教學實踐，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些心得。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

傳統(tǒng)課堂教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄。這種課堂方法呆板，形式枯燥、氣氛沉悶，教室無生氣，學生無靈氣，久而久之，學生主動學習能力差，獨立學習能力難以得到培養(yǎng)。在時至新課改的今天，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，巧設疑問，鼓勵學生質(zhì)疑思考，獨立尋找解決問題的方案，從而提高思維的獨創(chuàng)性。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于提出問題和解決問題。

2.激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

兒童時期是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時期，他們往往憑借敏銳的觀察，不受習慣思維定勢。因此在課堂教學中，設疑應是重要手段，教師應通過設疑激活學生思維。促使學生帶著問題學習，只有提出問題，才能想辦法解決問題，主動探索和思考。鼓勵學生發(fā)展獨特見解，提倡學生爭辯，通過爭辯，學生的主體意識大大增強，個體潛能就能得到充分發(fā)揮。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中要達到創(chuàng)新教育的目的，教師必須根據(jù)教學目標，善于利用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，放手讓學生想象、去創(chuàng)造。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的靈活性

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。

1.設置懸念，激發(fā)探索欲望

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動?！倍鴮W生積極的思維往往是從疑開始的，因此，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)設恰當?shù)膽夷睿T導學生探索欲望，提升質(zhì)疑問難能力。因此在教學中教師要創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生探求動機，讓學生“跳一跳”，就能實現(xiàn)“摘得到”的愿望。這樣就能讓學生感受成功，嘗到學習快樂，而進一步激發(fā)學生探索思考的興趣。

2.觀察感知，豐富表象積累

表象是想象的材料和外衣。而表象又來之于觀察，因此培養(yǎng)學生的想象能力必須讓學生學會觀察。指導學生觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

3.啟發(fā)引導，拓寬想象空間

如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

語文的學習過程是思維進行再創(chuàng)造的過程，不同的人有不同的閱讀感受，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！边@就是新課標要求我們應尊重學生的獨特體驗的重要原因。文中一個“哈姆雷特”，不同讀者腦中有不同的“哈姆雷特”，這就是個性化閱讀創(chuàng)造，文中的形象在學生感覺、想象、領(lǐng)悟里進行不同組合，因而形成不同的“哈姆雷特”。所以，教師不能用講解代替學生的閱讀感受，要引導理解文章的“言外之意”“弦外之音”“文外之畫”“字中之情”，給學生創(chuàng)造空間、創(chuàng)造平臺、創(chuàng)造機會。

1.營造氛圍

心理學研究告訴我們在寬松和諧的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的興趣是學生思維能力的巨大動力。有了興趣，學生才會全神貫注，積極思維，所以，教師要善于點燃學生純真的好奇心和創(chuàng)造性的火花，激發(fā)學生學習興趣。只有創(chuàng)設輕松、愉悅、自然的環(huán)境，激發(fā)興趣，學生才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，拓寬思維，才會有創(chuàng)新意向行動。

2.誘導想象

一個想象力豐富的人，創(chuàng)新的能力就強。在語文教學中，教師應熱情誘導學生大膽想象，給思維插上彩色的雙翼。誘導想象的方法很多：可對原文內(nèi)容多角度想象，可對課文略寫部分擴充性想象，還可對文章中沒有寫明的內(nèi)容創(chuàng)造性想象等等。只有誘導得法，長期堅持，小學生的豐富想象就會如清冽的山泉汩汩而出，滋潤他們創(chuàng)造的心田。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，方法是很多，還有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也不是一蹴而就的過程，需要教師持之以恒，從自身做起，進行不落俗套地創(chuàng)新教育，在發(fā)展學生語文實踐能力的同時，善導善啟學生思維，鼓勵學生質(zhì)疑問難和標新立異，不受定勢，打破常規(guī)，讓學生敢于想、敢于做。