甘肅省平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院 郭秀芳 戴 虹 楊小明

論如何有效提高高職學(xué)生語文寫作能力

甘肅省平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院 郭秀芳 戴 虹 楊小明

對高職學(xué)生來講，語文寫作能力是其必備的基礎(chǔ)能力，已經(jīng)成為衡量學(xué)生素質(zhì)高低的核心標準。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校應(yīng)充分重視寫作能力在學(xué)生綜合素質(zhì)中所占的比重，并積極采取措施全面而快速地提高學(xué)生的寫作能力，為他們順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。本文總結(jié)了高職學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)中的一些問題，有針對性地探究了一些解決對策。

高職 寫作能力 現(xiàn)狀問題 有效策略

在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)學(xué)生漢語言文學(xué)綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，高職大學(xué)語文教學(xué)，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是教師急需思考的問題。

一、高職學(xué)生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前高職語文寫作教學(xué)中存在一些問題，限制與阻礙了學(xué)生寫作能力的快速提升。

（一）寫作基礎(chǔ)薄弱

與普通院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎(chǔ)還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎(chǔ)就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另外，因生源來源渠道繁多、寫作基礎(chǔ)差異性大，導(dǎo)致教師在組織寫作教學(xué)活動時很難制定出符合各個特點學(xué)生的教學(xué)方案。

（二）教學(xué)方式枯燥

當前高職語文寫作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內(nèi)容與形式，進而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職語文教師受傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式的長期影響，不重視教學(xué)過程中與學(xué)生的互動與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地認為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫作知識與技巧，就能提高寫作能力，忽略了學(xué)生主觀能動性對教學(xué)成效的影響，從而限制了高職學(xué)生寫作能力的提升。

（三）寫作延續(xù)性不足

大學(xué)語文屬于一門工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，就應(yīng)該從點滴做起通過大量的寫作訓(xùn)練活動逐漸積累寫作經(jīng)驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學(xué)教育中，院校與師生都對寫作訓(xùn)練的延續(xù)性認識不足，從高職課程安排就可窺視一二:很多高職院校只為大一新生安排有寫作課程，并且課時數(shù)十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對寫作課程報以嚴肅而認真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務(wù)時才會動筆，而自身缺乏主動進行寫作訓(xùn)練的意識。

二、有效應(yīng)對高職學(xué)生寫作問題的策略

依據(jù)高職大學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)工作經(jīng)驗，有針對性地探究了一些解決對策。

（一）加大基礎(chǔ)寫作技能教學(xué)

為切實解決高職學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)薄弱問題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，并刻意加大對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)加大對這類學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練力度，幫助他們增強應(yīng)用字詞句的能力;針對常見文體格式?jīng)]有清晰認識的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實際操作中，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點：（1）創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確寫作教學(xué)的重要性，鼓勵從字詞句等基礎(chǔ)知識入手，逐步增強自身的語言文字應(yīng)用能力，從而為寫作技能的提升奠定良好基礎(chǔ)。（2）引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與訓(xùn)練，循序漸進地提高自身寫作能力。（3）制定健全而科學(xué)的寫作教學(xué)考核制度。考核制度不僅能激勵學(xué)生積極性，而且能引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。因此，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點及具體的寫作目標，恰當制定完善的考核制度，來快速提升寫作能力。

（二）大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)組織教學(xué)活動。高職學(xué)生基礎(chǔ)差異，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個特點學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點、就業(yè)意愿等情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標準，將學(xué)生合理劃分為多個層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，并為各個層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標與考核方案，從而使得每個層次的學(xué)生都能在寫作教學(xué)中獲得一定的提高與進步，進而使得每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學(xué)活動中。教學(xué)實踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，思維活躍，最終的教學(xué)成效也好。

（三）鼓勵發(fā)展個性化寫作

在學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力提升的基礎(chǔ)上，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能滿足學(xué)生個性化的寫作需求得意實現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的積極性與主動性。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語言文學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學(xué)內(nèi)容。比如，有些高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將成為編劇、有的將做企業(yè)文案、有的當語文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過調(diào)查問卷、訪談法等方式對學(xué)生的個性化寫作學(xué)習(xí)需求進行全面掌握，然后以他們就業(yè)特點為核心精心設(shè)計恰當?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容與形式。在實際操作中，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動中來，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動性高效率學(xué)習(xí)寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)興趣自主選擇相關(guān)寫作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作知識與自己未來的職業(yè)需求更為契合，進而使得學(xué)生都能主動參與到各種寫作訓(xùn)練活動中去?？傊呗毥逃且环N以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段，其肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，在重視對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力提升的同時，應(yīng)兼顧學(xué)生的個性化寫作愿望，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的興趣與主動性。這樣，才能為高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，才能增強他們的寫作能力。

【1】王俊霞．對高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)研究【J】．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012（11）

【2】吳國忠，牛靜，劉小禾．關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考【J】．學(xué)理論，2012（36）

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【4】張培．試論高職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)【J】．知識經(jīng)濟，2013（20）

【5】李小亞．如何提高高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力【J】．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（2）