淺論反思在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施

浙江省臨海市大田小學(xué) 周一妍

淺論反思在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施

浙江省臨海市大田小學(xué) 周一妍

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而是師生共同反思的生命歷程，是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。有效的反思性教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的反思性學(xué)習(xí)，而反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的反饋又直接影響著反思性教學(xué)的實(shí)施。

反思性教學(xué) 課堂教學(xué) 教育實(shí)踐

一、反思及反思性教學(xué)

反思的思想由來(lái)已久，人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)，在《論語(yǔ)·學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎”反思，顧名思義，可解釋為自我省察。心理學(xué)中指出，反思是人特有的心理品質(zhì)，反審認(rèn)知意識(shí)和能力的形成是人的心理成熟的標(biāo)志，從本質(zhì)上說(shuō)就是一種批判性思維，即通過(guò)對(duì)自己的思想，自己的心理感受等的思考，審視，分析當(dāng)前的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

二、反思性教學(xué)的內(nèi)涵及主要特征

今天我們以創(chuàng)造性意識(shí)和解決新問(wèn)題的能力來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更應(yīng)該重視引導(dǎo)和激勵(lì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中反思。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性，數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性，數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特殊性，決定了正處于思維發(fā)展階段的小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考，深入研究，自我調(diào)整，即堅(jiān)持開(kāi)展反思性數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)生才可能逐漸洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)，其基本策略應(yīng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，有效性展開(kāi)。在講究追究課堂實(shí)效，提質(zhì)減負(fù)的今天，更應(yīng)該開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)反思，其基本渠道主要有：圍繞提問(wèn)的有效性的反思，圍繞有效活動(dòng)時(shí)間的反思，圍繞有效課堂參與的反思，圍繞課堂結(jié)構(gòu)的反思，圍繞生成性資源有效利用的反思。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的類型，方法和途徑

在反思性教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用辨異，分析，對(duì)比的方法提高學(xué)生辨別是非的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在解題關(guān)鍵處能學(xué)會(huì)調(diào)控思維，及時(shí)、迅速地進(jìn)行自我反饋，減少盲目性，通過(guò)對(duì)解題規(guī)律的反思，由此及彼，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從多角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉思維的變通性，解決問(wèn)題后，我們應(yīng)積極質(zhì)疑和批判，檢驗(yàn)問(wèn)題一般的構(gòu)思與遺忘的細(xì)節(jié)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)從總體上的反思。（1）課堂導(dǎo)入的反思，問(wèn)題可以在第一時(shí)間接觸分?jǐn)?shù)的定義與歷史背景，這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講授知識(shí)必然會(huì)引起思考，從而對(duì)本課內(nèi)容加以理解和掌握。（2）教學(xué)互動(dòng)的反思，教師依照既定的教案要求，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步地理解并完成教學(xué)目標(biāo)，教師為學(xué)生提供自主的探究空間，有思考性的探究材料以及有效的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的渴望發(fā)自心底，積極地朝著有意義的方向前進(jìn)，在這一環(huán)節(jié)反思學(xué)生是否積極地參與探究活動(dòng)，探究活動(dòng)本身的質(zhì)量水平如何是決定教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功的重要因素。（3）教學(xué)態(tài)度的反思。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要以自己的積極？態(tài)度去感染學(xué)生，以各種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的反映，而是一個(gè)主動(dòng)的雙向的建構(gòu)活動(dòng)過(guò)程，在建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生是信息的加工者，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的頭腦中對(duì)原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工，整合，重組，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)從較低水平變成較高水平，在老師的引導(dǎo)下，在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，它是學(xué)生的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。1.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得的反思。數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)明、概括的反映，并且由反映要領(lǐng)本質(zhì)特征的符號(hào)來(lái)表示的。例如對(duì)“平行四邊形”面積計(jì)算公式的理解可以提出反思性學(xué)習(xí)提綱：（1）我們學(xué)習(xí)了哪幾種平面幾何圖形？（2）怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形面積？（3）長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式之間有什么相似性？（4）如何推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？它們之間有沒(méi)有不同之處？（5）長(zhǎng)方形與平行四邊形可不可以通過(guò)剪拚而相互轉(zhuǎn)化呢？由此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松得出結(jié)論。2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的反思。數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀事物在數(shù)和形方面的特征和聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)并嘗試解決已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而了解問(wèn)題的本質(zhì)，揭示一般規(guī)律，體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索路徑和成功后的愉悅。3.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的反思。解決了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題以后，教師不能僅讓學(xué)生滿足于結(jié)論的得出，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，根據(jù)題目的命題特征，進(jìn)行不同角度的觀察，探索，找到更多的思維途徑，去尋求更多樣、更簡(jiǎn)便的解題方式。尤其是一題多解的解題教學(xué)方式，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，優(yōu)化思維品質(zhì)，而且解題后可以引導(dǎo)學(xué)生反思類似問(wèn)題有無(wú)，規(guī)律可循，或改變條件或改變結(jié)論，以探索新的問(wèn)題。

（三）對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。1.活動(dòng)中讓學(xué)生感知問(wèn)題的存在。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)有解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，也就不會(huì)深入思考?！袄蠋煍[的是什么呀？你能擺出別的數(shù)字嗎？”“前面我們用火柴擺了三角形，我們還可以用它們來(lái)擺正方形，跟老師一樣用12跟火柴棒擺出這個(gè)圖形，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)正方形？”2.學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。3.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生什么。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的課程目標(biāo)不在于結(jié)果，而在于交流。在教師的課程安排上，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)“給予知識(shí)，照搬方法”，而應(yīng)鼓勵(lì)“積極探索，促進(jìn)交流”所以應(yīng)保持著動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教育觀念，將數(shù)學(xué)教學(xué)看成開(kāi)放性的、互動(dòng)性的人文教學(xué)，把數(shù)學(xué)教育的落腳點(diǎn)由數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取擴(kuò)展到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探索的全過(guò)程。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題、新情況。課堂中的教學(xué)反思可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，確保預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和理想教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。反思性教學(xué)突出教學(xué)的情境性、過(guò)程性、評(píng)價(jià)性和反饋校正性，充分體現(xiàn)師生的思維創(chuàng)新和情感交流，它是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新天地。