讓管理學(xué)效應(yīng)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀
2017-03-23 22:42:22江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)
作文成功之路·中考沖刺 2017年6期
江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 李 娟
讓管理學(xué)效應(yīng)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀
江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué) 李 娟
語文教學(xué)是一種復(fù)雜的心智活動，是一個知、能轉(zhuǎn)化的教學(xué)做合一的過程，是一個德、智交織的知情意合一的過程，也是一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真善美合一的過程，它是一門永無止境的藝術(shù)。語文教學(xué)過程不能只滿足于知識的傳授，更應(yīng)該促進(jìn)師生情感的交流、學(xué)生精神的覺醒和品質(zhì)的提升，作為語文老師，可以在教學(xué)過程中借鑒管理學(xué)的某些效應(yīng)，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧的師生關(guān)系，提高課堂的效率，讓管理學(xué)效應(yīng)為語文教學(xué)插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生在更廣闊的語文天地里翱翔、體驗(yàn)，收獲語文學(xué)習(xí)的快樂。
一、運(yùn)用二八定律，明確課堂的鮮明旨?xì)w
經(jīng)濟(jì)學(xué)中有個二八定律，也稱巴萊多定律，指任何一組東西中，最重要的內(nèi)容約只占其中的20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，這一定律的運(yùn)用在社會及生活中無處不在。它告訴我們，不能平均地看待和處理問題，體現(xiàn)在教學(xué)管理中，就是要抓住關(guān)鍵的少數(shù)，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在教學(xué)設(shè)計時要確立教學(xué)主線，大膽舍棄與主線關(guān)系不大的枝枝葉葉， 因?yàn)橛猩岵拍苡械谩?/p>
任何一篇教材，學(xué)生可學(xué)的內(nèi)容繁雜，既可以是遣詞造句的知識，也可以是謀篇布局的手法，還可以借助文本獲得情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成等。短短的40分鐘，顯然不可能兼顧所有知識，面面俱到，否則不僅課堂教學(xué)的重點(diǎn)得不到突破，整節(jié)課也會支離破碎。
我們不能讓一節(jié)語文課承擔(dān)太多的任務(wù)，“傷其十指，不如斷其一指”。同是說明文，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》時，我們抓的主線可以是作者介紹人民英雄紀(jì)念碑所采取的空間和邏輯順序；在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時，我們抓的主線可以是說明文以設(shè)問句串聯(lián)起的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形慕Y(jié)構(gòu)，如此，不一而足。當(dāng)然，因?yàn)槲谋窘庾x的開放性與不確定性，也因?yàn)榻處煹慕庾x能力的高低與欣賞角度的差異，教師對課堂重點(diǎn)的把握不一定相同，但只有把這重要的一小部分講深講透，課堂才能緊湊而具有鮮明的旨?xì)w，學(xué)生才不至于在眾多的教學(xué)目標(biāo)中茫然自失。
二、運(yùn)用鲇魚效應(yīng)，放大優(yōu)生的輻射功能
漁民發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)輸過程中，沙丁魚因?yàn)槿毖醭苫盥屎艿停侨缛粼谄渲蟹乓粭l鲇魚，則會大大提高成活率。原來鲇魚在陌生的環(huán)境中會四處亂游，可以對大量好靜的沙丁魚起到攪拌作用；而沙丁魚面對這樣的“活躍分子”，只能緊張地加速游動。于是，沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了。
課堂上學(xué)生理解、接受教材是一個不斷創(chuàng)造、不斷生成的活動。師生雙邊活動時，教師要通過一部分積極的學(xué)生，來喚醒全體學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的渴望、掌握學(xué)習(xí)的方法。一個學(xué)習(xí)小組中，如果始終有一位“鲇魚式”的人物，無疑會激活小組成員，提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的班級由43位學(xué)生組成，其中有六七個掌握言語霸權(quán)的學(xué)生，他們思維活躍、發(fā)言踴躍。筆者根據(jù)學(xué)生的性格、特長、成績將全班學(xué)生分成7個學(xué)習(xí)小組，將這六七名學(xué)生分別“安插”入每個小組，讓他們在小組中發(fā)揮“鲇魚”的“攪拌”作用。
“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！狈糯髢?yōu)生的輻射功能，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的思維碰撞，不讓一個學(xué)生游離在課堂之外，這樣的課堂何愁不生機(jī)勃勃？
正如“學(xué)習(xí)共同體”的倡導(dǎo)者、東京大學(xué)教授伊藤學(xué)所說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是“合奏”，是管弦樂演奏的一種方式。每個人就像一種不同的樂器，特色各異，這些特色融為一體、互補(bǔ)后就產(chǎn)生非常美妙的音樂。教師，要統(tǒng)籌安排，把每種樂器之美發(fā)揮到極致。
三、運(yùn)用蝴蝶效應(yīng)，指向?qū)W生的終生發(fā)展
上個世紀(jì)美國氣象學(xué)家洛倫茲解釋空氣系統(tǒng)理論時說，亞馬遜雨林一只蝴蝶翅膀偶爾振動，兩周后可能會引發(fā)美國得克薩斯州的一場龍卷風(fēng)。
蝴蝶效應(yīng)說的是，起初十分微小的變化在不斷放大后，會對周邊乃至未來的環(huán)境造成極其巨大的影響。
語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”等多方面能力的學(xué)科，有著濃郁的人文特色，美不勝收。可是，很多老師上課販賣教學(xué)參考上的內(nèi)容，將課文條分縷析，課后將作業(yè)簡化為做題，只關(guān)心試卷上冷冰冰的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成卻漠不關(guān)心。
課堂應(yīng)該是學(xué)生展現(xiàn)的舞臺，學(xué)生才是這個舞臺的主角。作為教師，課堂教學(xué)中不應(yīng)暄賓奪主，不應(yīng)唱獨(dú)角戲，而要扮演好“導(dǎo)演”的角色，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。比如，我們可以開辟“課前三分鐘”，以學(xué)生推介好書、發(fā)表演講、誦讀詩文等形式，讓學(xué)生展現(xiàn)語言能力、思辨能力與臨場應(yīng)變能力。“課前三分鐘”，讓很多膽怯的孩子通過這個舞臺找到了自信，提高了語言表達(dá)能力。在具體操作時，老師還可以通過抽簽、學(xué)生互評、獎勵和“懲罰”等方式，提高學(xué)生參與的興趣。
長此以往，每個學(xué)生在初中階段至少有十幾次上臺的機(jī)會。教師改變“唯分?jǐn)?shù)論”，讓學(xué)生在語文活動中增長才干，也許你的點(diǎn)滴努力，將會改變學(xué)生的一生。
四、運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，引爆學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/h2>
1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾做了一個著名實(shí)驗(yàn)。他們在一至六年級的三個班級中進(jìn)行了“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”，并將有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。8個月后，對所有學(xué)生再次進(jìn)行智能測驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上學(xué)生的成績普遍提高，教師更是給了他們極高的品行評語。
其實(shí)，這個名單是隨機(jī)抽取的。它以“權(quán)威性的謊言”給了教師和學(xué)生一定的心理暗示，調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。這一效應(yīng)也被稱為皮格馬利翁效應(yīng)。
教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生積極的心理暗示。永遠(yuǎn)不要吝嗇你的夸獎，老師的一言一行，也許會刺激學(xué)生一時，也許會讓學(xué)生銘記一生。
眾所周知，寫一筆好字對于語文學(xué)習(xí)極其重要。筆者有一名學(xué)生，字寫得奇丑無比。他的家長說他小時生過病，導(dǎo)致手抓筆時沒有力氣，請求對他寫字不提要求；甚至連孩子自己也抱著“破罐子破摔”的心理，得過且過。筆者沒有放棄，在他寫字稍好時就大張旗鼓地表揚(yáng)，給這個孩子“我也能寫好字”的積極的心理暗示，如今，他的字雖然不是十分漂亮，卻也取得了長足進(jìn)步。字好了，興趣濃了，他的語文學(xué)習(xí)也登堂入室了。
綜上所述，我們在語文教學(xué)中，可以借鑒“二八定律”等管理學(xué)的相關(guān)理論，樹立大語文觀，有的放矢設(shè)計教案，以人為本放眼終身，滿懷期待發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有興趣，學(xué)有收獲，讓教師的語文教學(xué)藝術(shù)止于至善，讓學(xué)生在語文的天空盡情翱翔。
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