“段”中取勝，“生”機(jī)盎然
——低年段寫話到中年段習(xí)作的過(guò)渡教學(xué)探微

江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李雨虹

“段”中取勝，“生”機(jī)盎然
——低年段寫話到中年段習(xí)作的過(guò)渡教學(xué)探微

江蘇省南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李雨虹

三年級(jí)上學(xué)期是低年段寫話到中年段習(xí)作過(guò)渡時(shí)期，習(xí)作的要求也有所提高。面對(duì)學(xué)生的畏難情緒，教師要在作文教學(xué)中強(qiáng)化段的訓(xùn)練，為學(xué)生習(xí)作由段到篇章夯實(shí)基礎(chǔ)。依托文本，訓(xùn)練文章中典型的構(gòu)段方式；習(xí)作指導(dǎo)中根據(jù)班級(jí)情況強(qiáng)化段的訓(xùn)練；廣泛閱讀，讓學(xué)生習(xí)得更多段的敘寫技巧等都是切實(shí)可行的教學(xué)策略。

段的訓(xùn)練 語(yǔ)言文字 習(xí)作興趣 習(xí)作能力

進(jìn)入三年級(jí)，寫話變成了習(xí)作，這不僅僅是名稱上的變化，寫作的要求也有所提高。從低年段三言兩語(yǔ)的寫話過(guò)渡到寫一篇完整的文章難度可想而知！正因如此，許多剛剛接觸習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生很不適應(yīng)，對(duì)作文懷有畏懼心理，有時(shí)提起筆來(lái)一籌莫展。

三年級(jí)上學(xué)期是說(shuō)話、寫話向習(xí)作過(guò)渡的中轉(zhuǎn)站。如果說(shuō)低年段的寫話側(cè)重于句子的訓(xùn)練，而寫好一段話則是三年級(jí)上學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)于習(xí)作剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，段的訓(xùn)練必不可少。缺少了這一“走”的訓(xùn)練，學(xué)生從“爬”到“跑”則更加吃力！基于以上認(rèn)識(shí)，筆者以為，“段”中取勝，方為低年段寫話到中年段習(xí)作的過(guò)渡教學(xué)的高招。段的訓(xùn)練打牢夯實(shí)，就減少了學(xué)生對(duì)篇的畏懼感，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

依托文本：早有蜻蜓立上頭

希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)：“兒童模仿前人，獲得最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！闭Z(yǔ)文書中一篇篇課文既體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)的好教材，也是學(xué)生寫作的典范。寫好一段話是三年級(jí)上學(xué)期習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)文章中典型的構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫無(wú)疑是提高他們習(xí)作水平的最佳階梯。在三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文教材中，總分式這種基本的構(gòu)段方式很多，我們可以重點(diǎn)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

《東方之珠》中，有這樣一段描寫：

“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息。”

課堂上，學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一段話主要寫的就是夜晚的香港是燈的海洋，作者從港灣里和馬路上兩個(gè)方面進(jìn)行了具體描寫，也領(lǐng)悟到寫法上的規(guī)律：總分式結(jié)構(gòu)的段落的總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關(guān)系大都是并列的或連貫的。學(xué)完后，我就讓學(xué)生仿寫自己每天都經(jīng)過(guò)的通濟(jì)街熱鬧的景象。有了閱讀教學(xué)的鋪墊，學(xué)生筆下的語(yǔ)言自然生動(dòng)起來(lái)了：

一到夜晚，通濟(jì)街就熱鬧起來(lái)了！華燈初上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，宛如兩條白色的長(zhǎng)龍，把街道照得就像白天一樣。地上的一盞盞燈發(fā)出了光芒，真像天上一顆顆閃亮的星星。商店里各種各樣的商品琳瑯滿目，收銀臺(tái)旁排起了一條條長(zhǎng)龍。寬闊的步行街上人流如潮，孩子們興高采烈地滑著

活力板、溜冰，老人們個(gè)個(gè)眉開(kāi)眼笑地跳著廣場(chǎng)舞……

像這樣總分式結(jié)構(gòu)的典型段落在三年級(jí)的課文中出現(xiàn)

很多次。古人說(shuō)“學(xué)以致用”，我們就要依托文本，充分利用好教材的資源，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，最終熟練掌握總分式結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用自如。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生分總式結(jié)構(gòu)和總分總式結(jié)構(gòu)。三年級(jí)堅(jiān)持的這樣訓(xùn)練，讓課堂練筆不再是一個(gè)可有可無(wú)的“配角”，而是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“舞臺(tái)”，學(xué)生段的描寫就不會(huì)散架了。

守好陣地：蔞蒿滿地蘆芽短

依托文本的段的訓(xùn)練快捷有效，但作文課是習(xí)作教學(xué)的主陣地，教師還應(yīng)該根據(jù)三年級(jí)上學(xué)期孩子的年齡特點(diǎn)和中年段的作文教學(xué)要求，做好有效指導(dǎo)。從一學(xué)期的八篇習(xí)作到平時(shí)的周記、試卷上的作文，教師都應(yīng)當(dāng)基于段的訓(xùn)練，切實(shí)做好指導(dǎo)。一次次的段的訓(xùn)練，就猶如滿地的“蔞蒿”，為學(xué)生習(xí)作水平的提高提供了一次次“量”的積累。在平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)中，教師就應(yīng)該這樣根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生把一個(gè)片段寫具體，讓學(xué)生在一個(gè)比較大的寫作空間得到訓(xùn)練和施展，習(xí)作能力就能得到螺旋式的上升。

廣泛閱讀：萬(wàn)紫千紅總是春

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！比藗円渤Ｕf(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”“讀書破萬(wàn)卷，下不如有神”。的確，要想三年級(jí)的學(xué)生把一段話寫得精彩，習(xí)作能力得到提高，僅僅靠一本薄薄的語(yǔ)文書和一學(xué)期的十幾次作文訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。廣泛的閱讀才是低年段寫話到中年段習(xí)作的過(guò)渡教學(xué)之根基。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，沒(méi)有別的捷徑可走！

學(xué)生升入三年級(jí)，有了一定識(shí)字量，書籍大大門就為他們打開(kāi)得更大了。因此，我在班級(jí)中，定期推薦一些深受孩子喜歡的，適合三年級(jí)孩子閱讀的優(yōu)秀讀物給學(xué)生閱讀，如《淘氣包馬小跳》《格列佛游記》《水孩子》《木偶奇遇記》等等，中午開(kāi)辟午間閱讀時(shí)間，并把每天閱讀課外書半小時(shí)作為一項(xiàng)作業(yè)。

此外，我還有選擇地引導(dǎo)他們欣賞一些精彩的片段，學(xué)習(xí)一些習(xí)作的方法和技巧。以此為抓手，引領(lǐng)學(xué)生在平時(shí)的閱讀更加關(guān)注作者是怎樣寫好一段話的。這就保證學(xué)生每天有時(shí)間去閱讀，去積累，去發(fā)展自己的想象力，發(fā)展自己的思維，在閱讀中積累寫作的材料，習(xí)得寫作的方法，擁有了持續(xù)發(fā)展的潛力。

閱讀是作文的基礎(chǔ)，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有廣泛閱讀，寫作能力提高才有源源不斷的活水，習(xí)作才能綻放出富有個(gè)性的花蕾！

寫作是三年級(jí)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師就應(yīng)當(dāng)緊扣段的指導(dǎo)，“段”中取勝，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，大膽習(xí)作，樂(lè)于表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感，從而高效地實(shí)現(xiàn)低年段寫話到中年段習(xí)作的過(guò)渡，迎來(lái)習(xí)作教學(xué)的一片“生”機(jī)盎然！