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      聚焦“言語形式” 踐行“語用”訓(xùn)練之路
      ——以《頤和園》教學(xué)為例

      2017-03-23 22:58:32浙江省臨海市大田中心校林小華
      作文成功之路(高考沖刺) 2017年5期
      關(guān)鍵詞:頤和園

      浙江省臨海市大田中心校 林小華

      聚焦“言語形式” 踐行“語用”訓(xùn)練之路
      ——以《頤和園》教學(xué)為例

      浙江省臨海市大田中心校 林小華

      語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。隨著新課標的頒布實施,語用成為大家關(guān)注的話題。本文以《頤和園》教學(xué)為例,從行文結(jié)構(gòu)、典型段落、適時語境三個維度來聚焦文本中的“言語形式”;通過對文本的解讀,挖掘、提煉文本內(nèi)容蘊含的核心語用價值,找準語言文字運用的切入點、訓(xùn)練點,踐行“語用”之路,突顯小學(xué)語文教學(xué)“讀寫結(jié)合,凸顯語用”的特點。

      言語形式 言語實踐 閱讀教學(xué)

      審視當前的“語用”教學(xué)現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)存在的問題有,一是將精力放在“課文寫了什么”,而對“課文是怎么寫的”“是怎么遣詞造句、謀篇布局的”不夠重視;二是詞句訓(xùn)練脫離“內(nèi)容”情境,教與練分離脫節(jié),沒有做到有效整合;三是閱讀教學(xué)中不進行寫的點撥、提醒、暗示,無視寫作方法的滲透。

      那么,語文閱讀教學(xué)如何才能踐行在“語用”這條康莊大道上呢?我們認為,在課堂“主陣地”上,需要我們改變教學(xué)習(xí)慣,充分聚焦教材中的“言語形式”,引領(lǐng)學(xué)生推敲、品味、運用語言文字,踐行“語用”之路,以破解文字的奧秘,得意又得言,得法又得情。

      一、依托“行文結(jié)構(gòu)”,知曉謀篇布局的精妙

      行文結(jié)構(gòu)是作者在寫文章時,依據(jù)的框架結(jié)構(gòu)形式。如總分總,結(jié)尾如何點題照應(yīng);按游覽順序,按時間順序,如何安排過渡等等。在課堂教學(xué)中,我們引導(dǎo)學(xué)生理解作者布局謀篇的巧妙,培養(yǎng)一些基本的語言表達能力,讓主題更加鮮明突出,情感表達充分到位,凸顯事物的本質(zhì)特點。人教版四年級上冊的《頤和園》一課,這篇課文層次清楚,首尾呼應(yīng),按照移步換景的游覽順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。如何讓學(xué)生了解課文游覽順序,學(xué)習(xí)過渡連接的表達方式是本課言語訓(xùn)練的重點。設(shè)計時,我依托本課的“行文結(jié)構(gòu)”逐步引導(dǎo)學(xué)生用“擷取提綱”的方法來了解課文大意,知曉作者謀篇布局的精妙。

      1.首尾呼應(yīng)

      師:頤和園留給你的第一印象是什么呢?作者的感覺呢?從哪兒看出來?(第一自然段和最一段)

      出示:(首)北京的頤和園是個美麗的大公園。

      (尾)頤和園到處有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機會去細細賞玩。

      師小結(jié):像這樣開頭、結(jié)尾就是(板書)“首尾呼應(yīng)”!

      2.移步換景

      師:如果我們要領(lǐng)著游客游覽美麗的頤和園,就要按照游覽的順序向游客介紹。你看——出示:(景點1)進了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長廊。

      師:像這樣告訴我們走的線路,書上還有很多,再讀讀書,把這些句子找出來,劃下來。(一一出示)這樣寫有什么好處?

      3.過渡連接

      師:就這樣帶著你走,帶著你游,這是寫游記最基本的規(guī)律。哪個小導(dǎo)游來為大家介紹一下游覽順序。出示練習(xí)題:根據(jù)課文內(nèi)容填寫記敘游覽過程的動詞。

      ( )頤和園的大門,( )大殿,就來到有名的長廊。( )長廊,就( )萬壽山腳下。( )萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山( ),就是昆明湖。

      從所填的詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么?(這些詞語都是記敘游覽過程的動詞,作者用這些詞語把所描寫的景物連接起來了。)

      4.教師小結(jié)

      本文作者用移步換景,過渡連接的方式來寫這篇游記的。這是寫游記常用的方法之一。我們寫這一類文章的時候也可以采用這種敘述方法。

      平時,學(xué)生在習(xí)作時,我們總是批評學(xué)生的作文言而無序,不懂得按一定的順序進行敘述,那是我們沒有充分發(fā)揮好教材的范例作用,或者閱讀教學(xué)與寫作點撥脫離造成的。這里,依托“行文結(jié)構(gòu)”,讓學(xué)生先劃出描寫作者參觀順序的句子,再連起來讀一讀的同時引導(dǎo)學(xué)生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞,學(xué)生通過找規(guī)律的學(xué)習(xí)方法在整體感受游覽順序的同時,感知寫游記的基本規(guī)律,為完成課后安排的小練筆引路。

      二、關(guān)注“典型段落”,尋找語言表達的精道

      中年級重點是段的訓(xùn)練,不少課文中段的結(jié)構(gòu)方式比較有特點,在教學(xué)中,要始終以文本為基礎(chǔ),和典型語段進行親密對話。

      例如,《頤和園》一課,作者對不同景點的特點描寫采用不同的的表達形式。第二自然段的教學(xué)不僅讓學(xué)生了解長廊的特點,更要關(guān)注作者是用什么辦法寫出長廊的長?這時讓學(xué)生從課文中找出具體的數(shù)據(jù),證明頤和園的長廊是世界上最長的長廊,從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)據(jù)說明問題的方法。第三自然段描寫佛香閣的句子很有特點:一座八角寶塔三層建筑聳立在半山腰,黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光,那就是——佛香閣。這是一個倒裝句,如何讓學(xué)生體會倒裝句的用法及表達效果呢?教學(xué)設(shè)計時,老師要抓住這一句式特點,采用變換句式的方式,讓學(xué)生對比著讀,體會倒裝句的用法,使學(xué)生明白在文章中適當使用倒裝句表達的效果更好。

      第四自然段介紹登上佛香閣看到的景色,段落描寫很典型,語言表達生動形象,是本課段落教學(xué)的重點。

      1.抓觀察地點,理解“條理分明”

      登上萬壽山,站在佛香閣的前面俯看整個頤和園那將是一番怎樣的美景哪?同學(xué)們默讀課文第四自然段。

      讀后同桌討論:看看作者站在佛香閣的前面向不同的三個方向望,分別看到了什么?

      出示練習(xí):這一段話是( )段式,分3個層次寫的:首先寫了作者站在佛香閣( )看到( );再寫( );最后( )。以后我們也可以這樣寫一個景點。

      該段落的教學(xué)采用層次分析的方法,引導(dǎo)學(xué)生了解了該段的言語形式:先總后分,層層展現(xiàn)。

      2.品關(guān)鍵語句,體味語用之妙

      字詞是語言的基本單位。教師以精妙的字詞為抓手,便能給學(xué)生提高語言支持,更進一步解決“作者是怎樣寫的”。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生細細地品味字詞的精妙,感受到作者遣詞造句的功力和語言運用的精準。在教學(xué)《頤和園》一課中,筆者發(fā)現(xiàn)作者對景物的描寫可謂生動形象。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一言語形式,我做了一下嘗試:

      A .比較句子。登上萬壽山,站在佛香閣前向下望,頤和園的景色大半收在眼底,有樹叢、琉璃瓦屋頂和宮墻。正前面,昆明湖上,游船和畫舫在湖面滑過。向東遠眺,可以望見幾座城樓和白塔。師:和文中的句子比較一下,你覺得怎么樣呢?文中的為什么就生動呢?

      在交流的過程中,我將著重引導(dǎo)學(xué)生讀出景物前面的“修飾語”和后面的內(nèi)容。

      學(xué)生在對比下,發(fā)現(xiàn)這些詞語抓住了景物的特點,很生動很形象;用了比喻這種修辭手法,很形象,很有美感!

      B.教師小結(jié):是呀,這就是我們要學(xué)習(xí)的語言表達上要“(板書)生動形容,準確比喻”。

      這樣的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生不僅體味了語言文字運用的妙處,而且學(xué)習(xí)了語言文字表達的規(guī)律。在教學(xué)中抓住這些關(guān)鍵詞句,引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦,激起學(xué)生情感的共鳴。

      三、選取“適時語境”,引導(dǎo)言語智慧遷移

      言語的表達離不開特定情境。教師可利用文本語境再造語境,借助文本的語言范例,遷移落實言語實踐。如學(xué)習(xí)了《頤和園》一課后,我們不妨引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的言語實踐,從而使聽說讀寫完整地融合在一起。

      1.借助板書,簡要復(fù)述

      課堂上,我們要教給學(xué)生復(fù)述的方法,通過復(fù)述,促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,提高口頭語言表達能力?!额U和園》一課,學(xué)生已經(jīng)把握課文的脈絡(luò),掌握了作者的寫作思路,明確了課文的段落結(jié)構(gòu)。這時,我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助板書或幾個景點的圖畫,進行簡單的復(fù)述。為了使復(fù)述更有效,我們可以巧妙設(shè)置一個情境,如“當當頤和園的景區(qū)小導(dǎo)游”,讓言語表達更有意義且有質(zhì)量。

      2.歸納總結(jié),遷移仿寫

      充分發(fā)揮教材的示范作用,深入挖掘可供學(xué)生模仿的練筆點,就如《頤和園》一課,我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從整體的行文結(jié)構(gòu)上模仿,還能從段落的表達方法上去模仿。

      師:今天,我們和作者一起欣賞了美麗的長廊,風景獨特的萬壽山,同時,還學(xué)會了寫游記的方法,那就是(齊讀板書)

      整體構(gòu)思:首尾呼應(yīng),移步換景。

      段落寫作:先總后分,層層展現(xiàn)。

      語句表達:生動形容,準確比喻。

      其實,我們的家鄉(xiāng)——臨海,也有很多的風景名勝,有碧波蕩漾的東湖和靈湖,有風景秀麗的巾山和巍峨的長城,還有古色古香的紫陽街。

      你游覽過哪些地方呢,請選擇其中一處,借鑒本課學(xué)到的寫作方法,用你神奇的筆,把美麗的景色寫下來。

      這樣,在不知不覺中,學(xué)生完成了語言的遷移運用,逐漸掌握游記的寫作方法。實踐證明,學(xué)生有了模本,下筆自然流暢,表達也更有條理。

      總而言之,在閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)基于“語用”轉(zhuǎn)換視角,關(guān)注文本材料的教學(xué)價值,確定核心語用教學(xué),同時應(yīng)尋找適合的訓(xùn)練點,創(chuàng)設(shè)情境,多種形式拓寬實踐途徑,讓學(xué)生學(xué)會運用語文,促進語言文字訓(xùn)練的科學(xué)、合理、有序、有效,促進語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

      【1】中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)【M】.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012

      【2】郭佳冰.聚焦語言范式,落實“語用”訓(xùn)練【J】.福建教育小學(xué)版,2014

      【3】寧鑫.找準語言文字訓(xùn)練點,扎實提高學(xué)生的表達能力【J】.學(xué)周刊,2012(28)

      【4】劉耀瓊.課文“語言訓(xùn)練點”的確定例談【J】.福建教育小學(xué)版,2011(11)

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