浙江省臺(tái)州臨海市大洋小學(xué) 賴敏慧

有效拓展 傳承美麗

浙江省臺(tái)州臨海市大洋小學(xué) 賴敏慧

古詩(shī)詞是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一支瑰寶，而古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞比較陌生，古詩(shī)詞在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用也比較少，加上學(xué)生已有的閱讀積淀有限，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，準(zhǔn)確把握作品情感，讓學(xué)生與詩(shī)人詞人心同此情，意同此理，就需要教師形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，采用各種方法適時(shí)適度適量進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的韻律美，建筑美，意境美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué) 古詩(shī)詞教學(xué) 有效拓展

中國(guó)語(yǔ)言是世界上最古老而又最富生命力的語(yǔ)言，其中唐詩(shī)宋詞尤為璀璨奪目。古詩(shī)詞教學(xué)是學(xué)生繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和民族的文化遺產(chǎn)的途徑之一。可是古詩(shī)詞離學(xué)生是那么遙遠(yuǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用也比較少，加上學(xué)生已有閱讀積淀有限，因此，學(xué)生理解和掌握古詩(shī)詞有一定的難度。語(yǔ)言理解的障礙，使古詩(shī)詞教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，難教，難學(xué)，難有收效。我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)適度適量有效地拓展，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古典詩(shī)文的情感，讓課堂變得高效。

一、課前拓展，扣人心弦

一堂課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)如心理學(xué)的首輪效應(yīng)對(duì)教學(xué)非常重要，我們進(jìn)行游戲、音樂(lè)、故事等方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.游戲引入，快樂(lè)中有效拓展

游戲以它豐富多彩的內(nèi)容，生動(dòng)活潑、有趣的組織形式，深受廣大學(xué)生歡迎。我校的馮玲玲老師在教學(xué)六下的詞《浣溪沙》時(shí)，課前設(shè)計(jì)“你猜我猜大家猜”的小游戲，讓學(xué)生看畫(huà)面猜詞，聽(tīng)音樂(lè)猜詞，出示文字題猜詞，從而讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞的有關(guān)知識(shí)。馮老師的課前拓展先聲奪人，在與學(xué)生快樂(lè)游戲中，輕松地復(fù)習(xí)了詞的諸多知識(shí)，真可謂一舉數(shù)得。

2.音樂(lè)引入，輕松中有效拓展

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，上課后，一時(shí)很難安靜下來(lái)。課前引入音樂(lè)，能快速地轉(zhuǎn)移學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，讓他們的注意力一下子集中起來(lái)。我在教學(xué)《春曉》時(shí)，課前播放歌曲《春曉》，悠揚(yáng)的旋律響起來(lái)，聲音嘈雜的教室，轉(zhuǎn)而響起了學(xué)生不由自主的吟唱聲。學(xué)生參與積極性高，很快地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)之中。

3.故事引入，想象中有效拓展

小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的古詩(shī)詞中，有相當(dāng)一部分詩(shī)詞的背后有動(dòng)人的故事。教師可利用故事設(shè)置懸念，如教《贈(zèng)汪倫》，講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客的軼事；教師可利用故事促進(jìn)理解，如教《絕句》，以杜甫請(qǐng)客的故事導(dǎo)入……我們把這些內(nèi)容經(jīng)典、短小簡(jiǎn)潔的故事引入古詩(shī)詞教學(xué)，讓它們幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)情，浸潤(rùn)詩(shī)韻。

二、課始拓展，引人入勝

正如一篇文章要有精彩的開(kāi)頭，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，課的開(kāi)始也要引人入勝。

1.拓展美麗圖片，吸引學(xué)生眼球

鮮艷的色彩，美麗的圖片總能讓人眼前一亮。余彩玲老師在教學(xué)《草》中，課始就出示大草原的四張圖片，孩子一下子就被大草原那生機(jī)勃勃的美麗風(fēng)光所吸引。

2.拓展人物信息， 激發(fā)學(xué)生情感

我們小學(xué)階段編入教材的大多是著名的詩(shī)人（詞人）的作品，我們教學(xué)古詩(shī)詞拓展人物信息，既能讓學(xué)生增加知識(shí)積累，又能喚起學(xué)生閱讀的期待。

3.拓展不同題材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

我校的王艷老師在教學(xué)《清平樂(lè).村居》時(shí)，拓展清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的《村居》，題目同是《村居》，但前者為詞，后者為詩(shī)，學(xué)生在對(duì)比閱讀中自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的不同點(diǎn)。

4.拓展題目由來(lái)，豐富學(xué)生儲(chǔ)備

馮玲玲老師在解題時(shí)適時(shí)拓展了“浣溪沙”詞牌名的由來(lái)介紹：本唐教坊曲名，后用為詞調(diào)。相傳是由西施浣紗的故事而得名。上下闋各三個(gè)七字句，四十二字。上闋三句全押韻，下闋末二句押韻。這樣一拓展學(xué)生就了解了詞有定調(diào)，調(diào)有定句，字有定聲，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

三、課中拓展，推波助瀾

古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的拓展資源，能很好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。

1.在平淡時(shí)拓展，提升朗讀水平

古詩(shī)詞是可歌可泣的，可吟可唱的，不同意味的詩(shī)詞要用不同的音調(diào)來(lái)詮釋根植于文字間的意境?？墒窍胱寣W(xué)生一下子就入情入境地讀，很難。當(dāng)學(xué)生把古詩(shī)詞讀成平淡無(wú)味的白話時(shí)，我們就可以拓展音頻，讓學(xué)生模仿專(zhuān)家誦讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、平仄等。

2.在重點(diǎn)處拓展，引發(fā)學(xué)生重視

古詩(shī)中的字存在古今異義，一詞多義，變義、通假字、同音字、多音字等現(xiàn)象，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，也成為了教學(xué)中要解決的重點(diǎn)?！锻麖]山瀑布》中課題的“廬”與詩(shī)句“日照香爐生紫煙”的“爐” 字音一樣，字形相似。郭君英老師出示“廬”甲骨文演變。理解廬和住的的地方有關(guān)，香爐的爐和火有關(guān)。再進(jìn)行同音字選詞填空的練習(xí)，拓展《敕勒歌》里“天似穹廬，籠蓋四野”的詩(shī)句，解決了區(qū)別同音字的重點(diǎn)，學(xué)生的出錯(cuò)率會(huì)大大降低。

3.在難點(diǎn)處拓展，降低學(xué)習(xí)難度

古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品情感，使學(xué)生與詩(shī)人心同此情，意同此理，有一定的難度，這就需要教師形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。

《清平樂(lè)·村居》中“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”較難理解，王艷老師拓展翁媼之間對(duì)話內(nèi)容，學(xué)生就理解了翁媼相媚好的含義。這樣突破了教學(xué)難點(diǎn)，使詞的教學(xué)變深為淺，化難為易?！拔恼潞蠟闀r(shí)而作，詩(shī)歌合為事而發(fā)”。 其實(shí)詩(shī)人（ 詞人）往往是在特定的環(huán)境下有感而發(fā)，揮毫潑墨。辛棄疾為什么那么向往一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活，對(duì)此，學(xué)生存在許多困惑。王艷老師適時(shí)拓展了辛棄疾的寫(xiě)詞背景，補(bǔ)充了他的生平經(jīng)歷，突破“瓶頸”易如反掌。

4.在精美處拓展 訓(xùn)練表達(dá)能力

有一位評(píng)論家說(shuō)過(guò)：“只讀不寫(xiě)，眼高手低；只寫(xiě)不讀，眼低手也低?！惫旁?shī)詞的教學(xué)中，我們也可以設(shè)計(jì)仿寫(xiě)詩(shī)句、改寫(xiě)古詩(shī)等寫(xiě)話練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教完《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的最后兩句詩(shī)“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天”后，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中我讓孩子們欣賞雨后西湖邊的風(fēng)光：綠草如茵，荷花吐艷，野果飄香，彩虹絢爛，小鳥(niǎo)枝頭歡唱，鴨子水中戲水，海鷗天空飛翔……欣賞完畢，請(qǐng)孩子們把雨后的詩(shī)句進(jìn)行改寫(xiě)。卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，枝頭小鳥(niǎo)唱得歡；卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，池里荷花正吐艷；卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，清清湖水野鴨歡；卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，嬌嫩荷花艷過(guò)天……盡管學(xué)生寫(xiě)得有點(diǎn)稚嫩，但拓展訓(xùn)練給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

四、課尾拓展，錦上添花

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄悄地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)提倡“以生為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生帶著問(wèn)題、信息走進(jìn)課堂，一堂課結(jié)束，學(xué)生又帶著許多新的問(wèn)題離開(kāi)課堂，進(jìn)行新的探究。語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。課尾，我們可以通過(guò)文本——“一枝紅杏”拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生去感受那古文化的“滿園春色”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的欣賞能力。

課尾，我們延伸古詩(shī)的根源，延伸同詩(shī)人作品，延伸同題材作品，延伸同主題的作品，以期超越文本，開(kāi)闊學(xué)生視野，達(dá)到舉一反三的效果。

讓詩(shī)詞這樣雋永深邃的古典文化深入孩子心里，是一項(xiàng)很艱巨的工程。我們研究切合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)拓展，讓“有效拓展”穿行于古詩(shī)詞教學(xué)之中，努力使拓展成為課堂教學(xué)的有機(jī)部分,力爭(zhēng)拓展延伸與課堂教學(xué)渾然天成，我希望這樣經(jīng)典的純粹，經(jīng)典的雋永，以及經(jīng)典所特有的美麗，在我們不斷的探索中，能盡可能多地傳承給下一代。

【1】吳建英.詞不醉人人自醉

【2】語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社

【3】朱光潛.我與文學(xué)及其他·詩(shī)的主觀及客觀

【4】王崧舟.古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐智慧

【5】汪潮，王紅.小學(xué)語(yǔ)文課本作家傳略.浙江大學(xué)出版社