福建省三明市沙縣翠綠小學(xué) 吳金華

淺談怎樣讓學(xué)生走出作文困境

福建省三明市沙縣翠綠小學(xué) 吳金華

如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的作文模式中解脫出來，走出困境，走進(jìn)寫作的自由天地，變苦寫為樂寫，提高學(xué)生的寫作水平呢？每個有責(zé)任心的語文教師都應(yīng)該在探索。這么多年的語文教學(xué)實踐讓我感受到，讓學(xué)生在作文時能把聽說讀放在寫的前面更能樹立起學(xué)生的寫作信心，讓他們感覺到寫作是一件有趣的事情，才能快樂地寫出內(nèi)容充實、富有真情實感的作文來。只要教師引導(dǎo)方法正確，學(xué)生就能輕松學(xué)作文，快樂寫作文。

作文 素材 快樂

我在六年級即將畢業(yè)的最后一個學(xué)期接任了一個班的語文教學(xué)，已是最后一個學(xué)期，如果重新按筆者的要求對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，唯恐學(xué)生剛適應(yīng)就已畢業(yè)了。筆者便按原來語文老師的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，布置作業(yè)，順利度過兩個星期。該上第一單元作文了，照例，前一天布置了一篇周記，題目是《難忘的第一次》。第二天上作文課，筆者課前在調(diào)試課件，有學(xué)生跑過來問：“老師，這節(jié)課是寫作文嗎？”“是??！”筆者回答。“哈哈！太好了！我寫完了。”周圍又有幾個同學(xué)圍過來嚷嚷。奇怪了，老師還沒上怎么就寫完了？在學(xué)生的七嘴八舌中筆者明白了其中的緣由：平時老師作文課幾乎沒上，前一天布置預(yù)習(xí)作文，學(xué)生在家里就先把買來的同步作文抄一篇，第二天在課堂上再抄到作文本上。漸漸的，就成習(xí)慣抄作文了。這樣的現(xiàn)象在本校作文教學(xué)中普遍存在。怎么會走入這樣的困境呢？老師反應(yīng)，凡是課堂上學(xué)生自己寫的作文，內(nèi)容空洞，語句不通順，有的甚至一個字都不會寫。究其原因，無非就是老師作文教學(xué)模式過于陳舊、老套，學(xué)生自然就不知道該怎么寫了。作文最讓師生苦惱，學(xué)生為每周的作文課苦惱，為沒有材料無從寫起而苦惱，為寫不出好作文影響成績而苦惱……如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的作文模式中解脫出來，走出困境，走進(jìn)寫作的自由天地，變苦寫為樂寫，提高學(xué)生的寫作水平呢？每個有責(zé)任心的語文教師都應(yīng)該探索。這么多年的語文教學(xué)實踐讓我感受到，讓學(xué)生在作文時能把聽說讀放在寫的前面更能樹立起學(xué)生的寫作信心，讓他們感覺到寫作是一件有趣的事情，才能快樂地寫出內(nèi)容充實、富有真情實感的作文來。只要教師引導(dǎo)方法正確，學(xué)生就能輕松學(xué)作文，快樂寫作文。

一、先看后寫，觀察素材

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生應(yīng)“學(xué)會多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。例如筆者在教學(xué)生寫《校園的文化苑》這篇作文時，學(xué)生雖然對學(xué)校已經(jīng)很熟悉了，但沒用心觀察過，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們到文化苑觀察，告訴他們觀察事物和景物時不能只用眼睛去看，還要綜合運用多種感官，比如除了看花草的顏色、形狀外，還要看它們隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)；用耳朵聽風(fēng)吹竹林發(fā)出的聲音；用手和臉蛋去感受思源石的質(zhì)感。學(xué)生們觀察得很仔細(xì)，寫作時，又教他們按照觀察順序下筆，學(xué)生細(xì)致、有序地觀察，使得這次作文大獲成功。筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，還引導(dǎo)他們?nèi)娴赜^察人。比如在寫《我的媽媽》這篇文章時，筆者對學(xué)生說：“雖然同學(xué)們從小與媽媽一起生活，享受著媽媽無微不至的關(guān)懷，但不見得都能出色地完成這篇作文，其中最根本的原因就是沒有細(xì)致觀察，充分感受?！蓖瑢W(xué)們一回想，果然，首先想到的是媽媽對自己的批評，接著想到的除了“媽媽辛苦地為我做飯，為我洗衣”“媽媽又要辛苦地工作又要負(fù)責(zé)家務(wù)”等這樣的語句，就沒有太多新穎的內(nèi)容了。于是，筆者安排同學(xué)們回家，對媽媽進(jìn)行一周跟蹤觀察，捕捉細(xì)微的作文素材。經(jīng)過一周的觀察和構(gòu)思之后，多數(shù)同學(xué)們寫出了動人的作文。葉圣陶先生曾指出：“在實際生活里，養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫，不寫文章，這樣的習(xí)慣也得養(yǎng)成。如果養(yǎng)成了，對于寫文章大有用處。”可見，先看后寫，養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣，對小學(xué)生來說至關(guān)重要。

二、先說后寫，構(gòu)思素材

筆者在教學(xué)中經(jīng)常會結(jié)合生活設(shè)計一些口頭作文，如：課間見聞。教師先讓學(xué)生七嘴八舌地說課間見聞，然后找一個典型的內(nèi)容，挑最精彩的見聞?wù)f，再讓他圍繞一個中心選取相關(guān)見聞?wù)f，老師也可引導(dǎo)他把沒說細(xì)致的地方再說細(xì)致，把沒說生動的地方再說生動，說完后，讓同學(xué)們利用他剛才“說”的方法，在小組中每個人都用這個題目說一說自己的見聞，說完后大家再一起把剛才說的寫出來，讓學(xué)生明白作文原來就是我口說我心，我手寫我口。在一次“口頭作文”中，我要求一位同學(xué)說外貌，然后大家猜這位同學(xué)說的是誰。規(guī)則是要描述一個最突出的外貌特征、一個最突出的性格特點及表現(xiàn)這個特點的一件最典型的細(xì)節(jié)，不可泛泛而談，增加猜的難度。學(xué)生們的積極性很高，他們認(rèn)真觀察，認(rèn)真分析，其實，他們觀察、分析的過程就是寫作文構(gòu)思的過程。先說后寫，思維就拓寬了。

三、先演后寫，獲取素材

先演后寫，即在作文前，組織學(xué)生把要寫的內(nèi)容先表演出來，通過讓學(xué)生“演”創(chuàng)造素材。在教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會設(shè)計“表演”的環(huán)節(jié)，讓他們表演“扶老人上公交車”“搬玻璃”“洗碗筷”，讓他們通過表演觀察、體會描寫的重要性，在作文中注意動作、細(xì)節(jié)等描寫。同學(xué)們在表演和觀看的過程中，不僅得到了樂趣，還獲取了寫作素材，不再覺得作文無話可說。

四、先讀后寫，積累素材

先讀后寫，即讓學(xué)生在作文前先讀一些相關(guān)的課文或好范文，學(xué)習(xí)借鑒之后再動筆寫。例如教學(xué)《荷花》一課后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”因為學(xué)校桂花樹特別多，秋天開得很熱鬧，許多學(xué)生寫到“我站在桂花樹下看著、聞著，仿佛自己也成了一朵桂花，穿著金黃金黃的衣裳，站在陽光里，一陣微風(fēng)吹過，我就翩翩起舞。不光是我一朵，一樹的桂花都在舞蹈。香味隨著風(fēng)兒飄散到校園的每個角落……”這樣，閱讀就為寫作服務(wù)了?？墒?，也有不少家長反應(yīng)，孩子書沒少讀，可作文依然不會寫，為什么呢？這就需要教師幫助學(xué)生解決兩個問題，一是讀什么，二是怎么讀。范文是要精心挑選的，既要符合學(xué)生的心理，讓學(xué)生感興趣，又要選材獨特，語言有文采，適合學(xué)生。此外，教師還要教會學(xué)生通過閱讀積累素材，做讀書筆記，日積月累，寫作文時就不至于無話可說了。

總之，寫作教學(xué)，教師應(yīng)先解開傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛和捆綁，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在不斷創(chuàng)新和實踐中，改變學(xué)生學(xué)習(xí)難的現(xiàn)狀。看到學(xué)生走出困境后，成功的喜悅才是你最開心的時刻。