李婕+陸麗萍

〔摘要〕本研究采用中學(xué)生生涯適應(yīng)力量表對北京市某中學(xué)初中至高中4個年級316名學(xué)生開展生涯適應(yīng)力調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男生在生涯好奇因子上的得分顯著高于女生，女生在生涯關(guān)注因子上的得分顯著高于男生；初一年級生涯適應(yīng)力水平顯著高于初二年級，高一年級生涯適應(yīng)力程度顯著高于高二年級；在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位的系列指標(biāo)中，只有母親職業(yè)類型對學(xué)生生涯適應(yīng)力有顯著影響。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；生涯適應(yīng)力；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）08-0014-05

一、問題提出

隨著全球化和信息化時代的到來，人類生涯呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性、自主性等新生涯形態(tài)。在新形態(tài)下，如何幫助人類更好地適應(yīng)生涯發(fā)展，成了學(xué)者們關(guān)注的焦點。其中，Super和Knasel[1]提出的生涯適應(yīng)力概念被廣泛認(rèn)可，他們認(rèn)為生涯適應(yīng)力是指個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯改變或不可預(yù)測之生涯問題的因應(yīng)準(zhǔn)備程度。他們將生涯適應(yīng)力概括為4C，即生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confide-nce）。其中，生涯關(guān)注是指個體對職業(yè)未來的關(guān)心程度，它有助于個體放眼未來，為未來生涯任務(wù)做準(zhǔn)備；生涯控制是指個體有意識地為職業(yè)未來做準(zhǔn)備，它推動個體為了滿足今后的生涯要求而采取自律的方式來塑造自己或周圍環(huán)境，愿意且能夠為自己的行為負(fù)責(zé)；生涯好奇是指對自己和未來愿景的探索，它促使個體對自己和周圍情況進(jìn)行探索；生涯自信是指強化自己追求職業(yè)理想的信心，它使個體在探索中更加自信地進(jìn)行人生設(shè)計。

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為，生涯適應(yīng)力是一種重要的個體應(yīng)對變化的心理資源，它能幫助個體取得更高的成就[2]。Skorikov和Vondracek[3]針對美國中學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，良好的生涯適應(yīng)力能夠預(yù)防問題行為的發(fā)生并能提升幸福感，同時減少一些消極情緒。曾志文[4]發(fā)現(xiàn)，高生涯適應(yīng)力的大一學(xué)生比低生涯適應(yīng)力的學(xué)生在經(jīng)歷創(chuàng)傷事件后，擁有更多的諸如樂觀、自尊、積極歸因等心理社會資源。

由此可見，生涯適應(yīng)力具有三個典型特點：生涯適應(yīng)力是可以培養(yǎng)的能力，當(dāng)遇到生涯困境或危機的時候可以發(fā)揮其作用；生涯適應(yīng)力可以有效幫助個體“前進(jìn)”；生涯適應(yīng)力是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果[5]。

中學(xué)階段是人生成長的重要階段，是青少年身體發(fā)展及心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。中學(xué)生正處于青春期，其特點表現(xiàn)為自我意識增強，對外界充滿好奇，渴望探索外部世界。如果在這個階段加強生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)，能夠幫助他們適應(yīng)未來的生涯發(fā)展。同時，了解中學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平，能夠使教育工作者更好地幫助他們開展生涯規(guī)劃，有利于中學(xué)生對自己的人生進(jìn)行及時規(guī)劃。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為中國人民大學(xué)附屬中學(xué)初中部和高中部學(xué)生。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)為北京市重點中學(xué)，但據(jù)以往研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個體生涯適應(yīng)力發(fā)展的程度不因?qū)W校屬性而有所差異[6]，因此本研究的調(diào)查對象能夠很好地反映北京市中學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平。

本研究從該校初一、初二、高一、高二共四個年級（初三、高三面臨升學(xué)考試，故未參加本次問卷調(diào)查）各隨機選取兩個班級。本次研究共發(fā)放問卷320份，回收318份，其中有效問卷316份，回收率99.3%，有效率98.8%。樣本具體分布為：男生178人，女生136人；初一占24.7%，初二占26.9%；高一占25.6%，高二占22.8%。

（二）研究工具

采用里爾登等[7]編制的中文版生涯適應(yīng)力量表，量表在Erik和Mark[8]編制的生涯適應(yīng)力量表基礎(chǔ)上翻譯修訂而成。量表包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信4個維度24個條目，采用5分制計分，各條目按照1（完全不符）～5（完全符合）計分。得分越高顯示生涯適應(yīng)力越好。目前量表尚無常模，研究變量在常模尚未建立的情況下，可依據(jù)均分和標(biāo)準(zhǔn)差將測試人群分為低、中、高三種類型，評分≤平均分減標(biāo)準(zhǔn)差為較差狀態(tài)，評分≥平均分加標(biāo)準(zhǔn)差為較好狀態(tài)，其余為中等狀態(tài)。本次調(diào)查測得量表內(nèi)部一致性信度Cronbachs α系數(shù)為0.951。

（三）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)運用SPSS23.0輸入、整理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生生涯適應(yīng)力總體狀況

如表1所示，北京市中學(xué)生總體分?jǐn)?shù)為4.07±0.62，依據(jù)評判標(biāo)準(zhǔn)，評分≤2.38（平均分3減去標(biāo)準(zhǔn)差0.62）為較差水平，評分≥3.62（平均分3加上標(biāo)準(zhǔn)差0.62）為較好水平。綜合判斷北京市中學(xué)生生涯適應(yīng)力總體狀況處于中上水平。從生涯適應(yīng)力不同因子間得分比較來看，中學(xué)生對生涯適應(yīng)力的關(guān)注表現(xiàn)為：生涯控制>生涯好奇>生涯自信>生涯關(guān)注，說明他們會有意識地為職業(yè)未來做準(zhǔn)備，但對于職業(yè)未來卻關(guān)注較少。

男生在生涯好奇上的得分顯著高于女生，而女生在生涯關(guān)注上的得分顯著高于男生，但在生涯適應(yīng)力總分和其他因子上，男生和女生并未出現(xiàn)顯著差異。

（二）中學(xué)生生涯適應(yīng)力在年級和文理科上的差異比較

表2顯示，不同年級學(xué)生在生涯適應(yīng)力的所有因子上均呈現(xiàn)顯著差異。初一學(xué)生在生涯適應(yīng)力上的表現(xiàn)顯著高于其他年級，而高二學(xué)生在生涯適應(yīng)力各個因子上的得分顯著低于其他年級。即初一學(xué)生對自己的未來職業(yè)生涯更為關(guān)注，更有意愿為職業(yè)未來做準(zhǔn)備并加以探索，且對于職業(yè)理想的追求上表現(xiàn)出更多的自信，而高二年級的學(xué)生則呈現(xiàn)相反的趨勢。同時，中學(xué)生生涯適應(yīng)力水平在初中階段和高中階段均呈現(xiàn)下降趨勢，即就生涯適應(yīng)力水平而言，初一學(xué)生的得分高于初二學(xué)生，高一學(xué)生的得分高于高二學(xué)生。

本研究單獨選取已經(jīng)劃分文理科的高二年級共計84人，比較文科生和理科生在生涯適應(yīng)力上的差異。表3顯示，文科生和理科生在生涯適應(yīng)力上的差異不顯著。

（三）中學(xué)生生涯適應(yīng)力在家庭因素上的特征分析

由表4可見，個體是否為獨生子女、家庭月收入水平、父母親學(xué)歷與個體的生涯適應(yīng)力相關(guān)不顯著。但父親職業(yè)與生涯好奇，母親職業(yè)與生涯適應(yīng)力、生涯控制、生涯好奇、生涯自信呈現(xiàn)顯著相關(guān)。

方差分析結(jié)果顯示，父親職業(yè)對生涯適應(yīng)力無顯著差異，而母親職業(yè)在生涯適應(yīng)力，尤其是生涯控制上呈顯著差異。圖2顯示，母親作為管理者、服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位工作人員，孩子的生涯控制感顯著高于母親職業(yè)為臨時工和體力工作者的孩子。由圖3所示，母親為管理者的孩子在生涯適應(yīng)力上的表現(xiàn)顯著高于母親為臨時工、體力工作者和企事業(yè)單位工作人員的孩子。

四、討論

（一）北京市中學(xué)生生涯適應(yīng)力的特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，北京市中學(xué)生生涯適應(yīng)力總體狀況處于中上水平。這可能有兩點原因。

第一，中學(xué)生正處于青春期，他們開始思考“我是誰”，考慮自己未來的生涯發(fā)展和人生道路。同時，這個階段的學(xué)生非?？释軌颡毩⒆灾鳎瑢ν獠凯h(huán)境及未來充滿好奇并樂于探索。他們對自己和未來的愿景充滿好奇，并明確自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了以后的生涯發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，他們的生涯好奇和生涯控制水平均優(yōu)于普通常模。

第二，大城市的中學(xué)生很容易接觸到新事物和新知識，知識面較為寬廣，他們有更多的途徑和資源接觸和了解自己的理想職業(yè)，能夠為職業(yè)未來做更充分的準(zhǔn)備，同時在探索職業(yè)未來的過程中也更加自信。因此，他們在生涯自信和生涯關(guān)注上也有較好的表現(xiàn)。

雖然北京市中學(xué)生在生涯適應(yīng)力水平上處于中上水平，但在生涯適應(yīng)力不同因子上仍然存在差別，具體表現(xiàn)為：生涯控制>生涯好奇>生涯自信>生涯關(guān)注。這說明他們會有意識地為自己的職業(yè)未來做準(zhǔn)備，但對于職業(yè)未來卻關(guān)注較少。大城市的絕大多數(shù)中學(xué)生會選擇升入大學(xué)繼續(xù)深造，他們很清楚完成中學(xué)階段的課程和考試是自己未來職業(yè)發(fā)展的必要途徑，因此他們會通過努力學(xué)習(xí)中學(xué)階段的學(xué)業(yè)來幫助自己實現(xiàn)職業(yè)未來。本研究還發(fā)現(xiàn)，雖然他們很愿意探索自己和未來，但相對于生涯好奇和生涯自信，他們對未來職業(yè)的關(guān)注并不那么強烈。這一方面是因為中學(xué)生面臨著繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，雖然他們渴望探索自己和職業(yè)未來，但在實際生活中他們很難抽出較多時間和精力加以深入的探索和了解。另一方面，大城市的很多家長利用自己所掌握的資源和信息，已經(jīng)為孩子的生涯發(fā)展指明了方向且鋪好了路，學(xué)生不太需要自己去關(guān)心職業(yè)未來，他們相信父母會給自己提供比較美好的未來。

本研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在生涯適應(yīng)力總分上并未呈現(xiàn)顯著差異。這與以往研究所提出的男生在生涯適應(yīng)力上優(yōu)于女生的觀點不一致[9-10]。這可能是因為以往的研究對象主要是大學(xué)生，男大學(xué)生受傳統(tǒng)社會觀念對男女社會角色期望的影響，對職業(yè)的期望更高，更關(guān)注自己未來的生涯前途，有較積極的生涯探索行為。而本研究的調(diào)查對象為中學(xué)生，他們不像大學(xué)生那樣成熟，也不急于考慮就業(yè)，沒有直接感受到就業(yè)市場的競爭和壓力，因而性別作用在他們的生涯適應(yīng)力上體現(xiàn)得并不明顯。

（二）中學(xué)生生涯適應(yīng)力在年級和文理科上的特征分析

在年級上，本研究發(fā)現(xiàn)，在初中和高中階段，中學(xué)生的生涯適應(yīng)力會隨著年級升高而有所下降，即初一學(xué)生在生涯適應(yīng)力上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于初二學(xué)生，高一學(xué)生的生涯適應(yīng)力水平顯著優(yōu)于高二學(xué)生。這一結(jié)果在一定程度上與趙小云的研究相吻合[11]。這可能是因為對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，他們對接下來的新生活充滿新奇，對新知識充滿渴望，對人生滿懷憧憬。同時，作為激烈升學(xué)考試的勝利者，他們對自己的能力有較高的自信，相信自己能夠掌控未來，準(zhǔn)備在新環(huán)境下一展拳腳；而經(jīng)過一年多的中學(xué)生活后，經(jīng)歷了一些挫折，對自己和環(huán)境的認(rèn)識更為清醒，故而看上去沒有剛?cè)胄r生涯適應(yīng)力水平那么高。值得注意的是，初二和高二學(xué)生對生涯適應(yīng)力評價的降低并不意味著他們實際能力的下降。

本研究還發(fā)現(xiàn)，文科生和理科生在生涯適應(yīng)力上無顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不一致[9]。以往研究發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生生涯適應(yīng)力較好，是因為理科生思維更活躍，思考問題更全面[12]。而本研究選取的高二學(xué)生半年前剛剛選擇文科或理科，他們不像大學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的學(xué)科思維的磨練，因而在生涯適應(yīng)力上還沒有體現(xiàn)出差異。

（三）中學(xué)生生涯適應(yīng)力在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位上的特征分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位因子中，父親職業(yè)與生涯好奇，母親職業(yè)與生涯適應(yīng)力、生涯控制、生涯好奇、生涯自信呈現(xiàn)顯著相關(guān)。但在綜合考慮父親和母親職業(yè)后，父親職業(yè)對生涯適應(yīng)力無顯著影響，而母親職業(yè)在生涯適應(yīng)力，尤其是生涯控制上呈顯著差異。具體來看，母親作為管理者、服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位工作人員，孩子的生涯控制感顯著高于母親職業(yè)為臨時工和體力工作者的孩子。這可能是因為，從事這些職業(yè)的母親相對而言文化程度較高，社會地位也較高，較容易接觸到孩子的職業(yè)未來，她們能夠幫助孩子為職業(yè)未來做準(zhǔn)備，能鼓勵和指導(dǎo)孩子通過自己的努力去實現(xiàn)目標(biāo)。尤其是母親作為管理者，其視野更加廣闊，見識面更寬廣，更容易了解和接觸孩子的職業(yè)未來，能夠較好地幫助孩子提升生涯適應(yīng)力。

相較于父親職業(yè)而言，母親職業(yè)對孩子的生涯適應(yīng)力有更大的影響。這可能是因為，在我國傳統(tǒng)家庭中，主要實行的是“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式。母親主要承擔(dān)孩子的教育職責(zé)，母親通常會在孩子的日常起居和教育問題上投入更多的時間和精力。在教育孩子的過程中，她們會結(jié)合自己的職業(yè)，為孩子提供一些有關(guān)職業(yè)未來的訊息，勾勒孩子職業(yè)未來的方向，推動他們對未來愿景的探索，并鼓勵他們有意識地為職業(yè)未來做準(zhǔn)備。

本研究通過調(diào)查北京市中學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)北京市中學(xué)生生涯適應(yīng)力發(fā)展程度普遍較好，但初二、高二學(xué)生的表現(xiàn)顯著差于初一、高一學(xué)生。因此，中學(xué)教育應(yīng)加大對初二和高二這兩個年級學(xué)生的生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。首先，這兩個年級正處于對未來的迷茫期，中學(xué)可以邀請在各行各業(yè)有所成就的家長來學(xué)校，通過講座、活動等形式進(jìn)行交流和分享，幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)未來。其次，中學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加社會實踐，并通過生涯規(guī)劃課程、校園實踐活動等形式幫助學(xué)生拓寬未來職業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展渠道。再次，結(jié)合實際情況，針對家庭背景不同的學(xué)生，采取多元化的職業(yè)輔導(dǎo)，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)。

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（作者單位：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京，100080）

編輯/劉 揚 終校/于 洪