鄭飛卡

在瑞典教育及行政協(xié)會(huì)的安排下，托里爾德中學(xué)專門(mén)為我們的到訪組織了一次座談會(huì)。通過(guò)校長(zhǎng)瓊森先生的介紹，我們了解到瑞典的學(xué)校在學(xué)制、課程、學(xué)生評(píng)價(jià)、德育、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理架構(gòu)、學(xué)校財(cái)務(wù)管理等方面的情況，并在座談中引發(fā)了我們對(duì)教育教學(xué)等許多問(wèn)題的思考，也頗受啟迪。

一切為了學(xué)生的全面發(fā)展

我們了解到瑞典的學(xué)制與學(xué)段劃分：6歲之前為學(xué)前教育時(shí)期；7～15歲為義務(wù)教育階段，共9年，分九個(gè)年級(jí)；16～19歲是中學(xué)階段，共3年，分3個(gè)階段。中學(xué)后有大學(xué)教育和各種專業(yè)的職業(yè)教育。

在瑞典的基礎(chǔ)教育課程體系中，國(guó)家有統(tǒng)一的課程計(jì)劃，包括必修課與選修課兩大部分。必修課有瑞典語(yǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、自然學(xué)、體育、藝術(shù)等科目。學(xué)校須按國(guó)家課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)必修課與選修課。在此前提下，還可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和條件開(kāi)設(shè)校本課程。國(guó)家為了保證課程計(jì)劃的實(shí)施質(zhì)量，設(shè)有“課程實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)督員”一職，由其定期到各學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并及時(shí)將情況反饋給同級(jí)教育行政部門(mén)，以作為管理及決策的依據(jù)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，九年義務(wù)教育階段的學(xué)生，主要是在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，沒(méi)有硬性的學(xué)業(yè)任務(wù)，不需要考試。家長(zhǎng)們主要從“學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里是否愉快，是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣”去評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)。中學(xué)階段則有較明確的學(xué)習(xí)要求，并實(shí)行學(xué)分制。國(guó)家規(guī)定中學(xué)生必須完成2180學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，修滿2500個(gè)學(xué)分才能畢業(yè)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用四等級(jí)評(píng)分制：IG（沒(méi)通過(guò)），得0分；G（通過(guò)），得10分；VG（較好），得15分；NVG（很好），得20分。課程管理實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、課程安排十分清楚。在教學(xué)資料的選擇和使用上，國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，而是把選擇權(quán)下放給基層行政、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，由他們按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)自主選用。學(xué)生有很大的課程選擇權(quán)，對(duì)于必修課可以選擇適合自己的課程程度，而選修課則完全由學(xué)生自己決定，而且選修科目豐富多樣。

校本課程是瑞典基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，學(xué)校十分重視校本課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。瓊森校長(zhǎng)特別介紹了學(xué)校的兩門(mén)校本課程：一門(mén)是“移民學(xué)”，是為幫助移民孩子適應(yīng)瑞典教育和社會(huì)而專門(mén)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程；另一門(mén)是“特殊才能發(fā)展”課，是專門(mén)為具有某種特殊才能（如音樂(lè)天賦好、數(shù)學(xué)天賦好）的孩子開(kāi)設(shè)的。學(xué)校是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)開(kāi)設(shè)校本課程的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，體現(xiàn)了教育平等與人文關(guān)懷。

瓊森校長(zhǎng)說(shuō)，他們十分重視孩子的道德與品性教育，但沒(méi)有專門(mén)的道德教育課程，而是把德育融入所有課程中，體現(xiàn)在學(xué)校的一切管理活動(dòng)與教師日常教學(xué)行為中，甚至還貫穿于社會(huì)教育和家庭教育的全過(guò)程，把德育看作是每位教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)中的成人的共同責(zé)任。瓊森校長(zhǎng)還認(rèn)為，學(xué)校教育是一個(gè)整體，總目標(biāo)著眼于學(xué)生的充分發(fā)展。因而，在他的學(xué)校里，設(shè)有負(fù)責(zé)學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的專職教師，這些教師40%的時(shí)間用于教學(xué)業(yè)務(wù)，另外60%的時(shí)間則用來(lái)與學(xué)生談心，了解學(xué)生的需要與困惑，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的問(wèn)題，成為學(xué)生發(fā)展及人生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者，一切都在為學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

當(dāng)我們問(wèn)及瑞典中學(xué)生畢業(yè)后升大學(xué)情況時(shí)，瓊森校長(zhǎng)表示不關(guān)心也不是很清楚畢業(yè)生的去向。他說(shuō)，因?yàn)樵谌鸬洌袑W(xué)畢業(yè)后是否升大學(xué)完全由學(xué)生自己去選擇，他們可以選擇讀大學(xué)，也可以選擇讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，還可以選擇就業(yè)。但是，升大學(xué)有學(xué)分要求（平時(shí)積累的學(xué)分），還要通過(guò)招生院校組織的專門(mén)考試。總體上，有70%左右的中學(xué)畢業(yè)生選擇讀大學(xué)，另外30%的畢業(yè)生則選擇其他出路。瓊森校長(zhǎng)說(shuō)，作為瑞典的中學(xué)校長(zhǎng)，他不需要為學(xué)生是否升學(xué)而操心，主要職責(zé)是抓好中學(xué)課程計(jì)劃，但他鼓勵(lì)學(xué)生升讀大學(xué)，而且，近年來(lái)越來(lái)越多的中學(xué)生選擇讀大學(xué)。

對(duì)于瑞典教師的專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育問(wèn)題，瓊森校長(zhǎng)說(shuō)，校長(zhǎng)與教師們很注重專業(yè)發(fā)展與不斷學(xué)習(xí)。瑞典教育部門(mén)規(guī)定，一年內(nèi)教師共有1767個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間，在校工作1360小時(shí)，另外407小時(shí)是教師自己去學(xué)習(xí)進(jìn)修的時(shí)間。

瓊森校長(zhǎng)還給我們介紹了學(xué)校的組織管理架構(gòu)：校長(zhǎng)下設(shè)有兩位校長(zhǎng)助理，他們分別主管兩大類課程；另外設(shè)有秘書(shū)1人，負(fù)責(zé)人力資源管理；還有一位經(jīng)濟(jì)管理專員，負(fù)責(zé)學(xué)校財(cái)務(wù)管理。作為管理階層，除了以上五個(gè)職位外，各部門(mén)還有一些負(fù)責(zé)具體事務(wù)的工作人員。

學(xué)校主要經(jīng)費(fèi)源于兩大塊，一是國(guó)家每年按每位中學(xué)生7.5萬(wàn)（瑞典克郎）下?lián)艿綄W(xué)生所在社區(qū)居委會(huì)作為總教育經(jīng)費(fèi)，然后由居委會(huì)按每位學(xué)生3.5萬(wàn)撥給學(xué)校；另一方面，學(xué)?？砂撮_(kāi)設(shè)課程的需要申請(qǐng)專項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，例如，托里爾德中學(xué)的“移民學(xué)”課程，已申請(qǐng)到每位學(xué)生6.4萬(wàn)元的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出由校長(zhǎng)統(tǒng)一負(fù)責(zé)支配，主要用于教育教學(xué)活動(dòng)。

從以上這些信息中，我們對(duì)瑞典基礎(chǔ)教育及托里爾德中學(xué)的管理與教學(xué)有了基本的了解。在座談會(huì)結(jié)束之后，我們參觀了這所中學(xué)的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、走廊、餐廳、教師辦公室等地方，看到中學(xué)生們?cè)陔娔X上做自己的人生發(fā)展計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)室里研制一些小產(chǎn)品，在走廊里談心和聊天，在溫馨的圖書(shū)館里安靜地閱讀，還看到老師們正在辦公室設(shè)計(jì)課程活動(dòng)……

瑞典教育給我的啟示

經(jīng)過(guò)與校長(zhǎng)的座談和對(duì)這所中學(xué)校園的考察參觀，我獲得了這樣一些感受與啟發(fā)：

瑞典的基礎(chǔ)教育課程著眼于為學(xué)生一生充分發(fā)展打基礎(chǔ)，注重呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性、天性和創(chuàng)造性，注意了課程的綜合性、實(shí)踐性、均衡性和選擇性，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、協(xié)調(diào)、整體地發(fā)展，這與我國(guó)傳統(tǒng)的以教材為中心、以知識(shí)傳授為主的課程理念有很大的差別。

瑞典對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是軟性的，重過(guò)程、重個(gè)性發(fā)展、重綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與創(chuàng)造精神，除此還重視評(píng)價(jià)本身對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，這與我國(guó)以考試為主要手段、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念、方法也存在很大差別。

瑞典學(xué)校十分重視校本課程，并且是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來(lái)開(kāi)設(shè)校本課程，充分體現(xiàn)了課程設(shè)置的人本化和教育平等的思想。

通過(guò)與校長(zhǎng)的座談和對(duì)該所中學(xué)的參觀，我們深感我國(guó)與瑞典學(xué)校教育的根本區(qū)別在于課程理念，感悟到課程設(shè)計(jì)即人生設(shè)計(jì)，因而課程改革是教育改革的核心。與他國(guó)相比，中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革需要而迫切，任重而道遠(yuǎn)。令人欣喜的是，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面啟動(dòng)，其目標(biāo)、理念在很大程度上與瑞典甚至整個(gè)北歐的先進(jìn)教育理念是一致的。

現(xiàn)實(shí)與理想總是存在一定的距離，然而，瑞典基礎(chǔ)教育的成功實(shí)踐給了我們信心、決心和激情。中國(guó)新課程改革的目標(biāo)已然確定，我們唯有堅(jiān)定前行。