朱靜

[摘 要]閱讀教學(xué)中，進(jìn)行資料的補(bǔ)充拓展，已經(jīng)成為一個(gè)不可或缺的教學(xué)流程。有效的拓展延伸，不僅有利于學(xué)生深挖文本內(nèi)涵，提高閱讀的效率，還可以拓展學(xué)生視野，增加閱讀的廣度。在教學(xué)中，教師要以兒童的閱讀訴求為出發(fā)點(diǎn)，探索有效拓展延伸的方法和策略，讓補(bǔ)充的資料真正地為學(xué)生所需、為教學(xué)所用。

[關(guān)鍵詞]閱讀訴求；拓展延伸；兒童

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0036-02

語文教學(xué)中，課堂的主體是兒童，拓展延伸的有效性也是針對(duì)兒童而言，即滿足兒童的需求、符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。然而，一些閱讀活動(dòng)中，材料的補(bǔ)充和拓展多是以滿足“教學(xué)”需求為目標(biāo)：有時(shí)數(shù)量過多給學(xué)生帶來閱讀的壓力，有時(shí)內(nèi)容過深給學(xué)生造成閱讀障礙。這樣的拓展延伸，忽視了兒童的閱讀訴求和閱讀能力。為此，探究閱讀教學(xué)中有效拓展延伸的方法和策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、刪繁就簡(jiǎn)，在積累的繁蕪處指一條路

增加積累、拓展延伸本是一個(gè)提高感悟能力有效途徑，然而有些教師卻貪多求全，認(rèn)為讀得多、看得多必然能夠提高閱讀能力，結(jié)果事與愿違。殊不知，這樣的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，甚至與目標(biāo)背道而馳。因?yàn)椋W(xué)生年齡小，閱讀能力有限，如果將內(nèi)容復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料推薦給學(xué)生，不僅學(xué)生無法消化吸收，而且可能掩蓋了文本主體的價(jià)值，本末倒置。為此，拓展延伸宜“簡(jiǎn)”不宜“多”，要為兒童閱讀開辟一條清凈之路。

教學(xué)蘇教版的《孔子游春》后，學(xué)生雖然能夠感受到孔子游春時(shí)的愉悅和智慧，但是他們對(duì)于“游春”一詞的理解也僅僅停留在現(xiàn)代人偶爾在春季的出行上。為了增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，教師補(bǔ)充“游春”的由來。

游春，又叫踏青，是春天出游的一種習(xí)俗，在先秦時(shí)就已經(jīng)形成，代代相傳。我國(guó)幅員遼闊，各地踏青的時(shí)間也不盡相同。游春中，人們除了欣賞春天的景色，還開展各種體育活動(dòng)，蕩秋千、踢足球、放風(fēng)箏、競(jìng)龍舟……

學(xué)生們深深地為這些材料所吸引，第一次知道了“游春”是中華民族古老的習(xí)俗。貪多求全，不如整合取舍。上述案例中，教師的拓展延伸是基于學(xué)生訴求基礎(chǔ)上的，拓展的內(nèi)容通俗易懂，很好地吸引了學(xué)生閱讀注意力；同時(shí)，也讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，大自然是人類智慧的源泉。這樣的拓展簡(jiǎn)潔而有分量，既增加了文本的厚度，也提升了學(xué)生思想的高度。

二、扣點(diǎn)對(duì)接，在文本的留白處開一扇窗

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“課文無非是一個(gè)例子。”在文學(xué)作品中，作者總是有意無意地留下一些空白。這些空白給讀者留下更多的想象空間。然而，兒童的認(rèn)知水平和思維能力有限，對(duì)這些空白點(diǎn)常常忽視或理解不到位。因此，教師要扣點(diǎn)對(duì)接，把文本中預(yù)留的空白補(bǔ)出來，為學(xué)生走進(jìn)文本打開一扇窗，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文本背后的美麗風(fēng)景。

教學(xué)蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，目的是通過劇本語言的閱讀品味，讓學(xué)生感受廉頗知錯(cuò)就改和藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。其中，“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如”是本課的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，教師拓展了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”兩個(gè)小故事。這樣，學(xué)生自然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；而澠池之會(huì)中藺相如能和趙王平安返回，也是秦王知道廉頗已經(jīng)在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備。兩個(gè)故事中，廉頗功不可沒，如果兩人不合，必將削弱趙國(guó)的勢(shì)力。有了這樣的鋪墊，學(xué)生再讀劇本，故事情節(jié)、人物形象便一目了然。在接下來的課本劇表演中，學(xué)生入戲很快，表演得惟妙惟肖。拓展延伸的目的是降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。上述案例中，教師前置性拓展延伸，猶如打開一扇通往光明的窗口，為孩子們順暢地走進(jìn)文本奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、融會(huì)貫通，在認(rèn)知的迷茫處點(diǎn)一盞燈

語文是基礎(chǔ)教育中最為重要的學(xué)科，一方面學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的前提保證，另一方面語文能力的提高依靠其他學(xué)科的協(xié)作和支持。小學(xué)生的人生閱歷淺，對(duì)一些內(nèi)容他們需要多角度看才能理解。因此，教師要懂得融會(huì)貫通，使語文教學(xué)與其他學(xué)科有效融合溝通，從而讓學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。

蘇教版的《云雀的心愿》一課有這樣一句：“‘孩子，以前這里也是一片茂密的森林。后來由于人們的亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護(hù)，就慢慢地變成貧瘠的沙漠。媽媽心疼地說?！苯虒W(xué)時(shí)，師生一起理解“亂砍濫伐”、感悟“失去森林”的后果，孩子們由衷地為森林變沙漠感到惋惜。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。

師：我們的地球母親在召喚我們，做一個(gè)文明公民。請(qǐng)同學(xué)打開品德與社會(huì)第二單元《綠色小衛(wèi)士》一課，邊讀邊思考：如何做一個(gè)綠色小衛(wèi)士。

（語文課上讀起品德與社會(huì)課本，這可是稀罕事兒。孩子們帶著好奇和喜悅走進(jìn)課本中。通過拓展閱讀，孩子們很快理解了老師的用意）

生1：垃圾其實(shí)是放錯(cuò)了的資源，樹立環(huán)保意識(shí)從小事做起。

生2：綠色家園還需要自己建設(shè)，亂砍濫伐將后患無窮

……

師：此刻，你們有什么想說的嗎？

生：我們必須行動(dòng)起來，從身邊的小事做起，讓云雀的心愿成為現(xiàn)實(shí)……

不拘一格教語文，語文課堂就會(huì)鮮活而靈動(dòng)。多元整合、融會(huì)貫通更有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的理解能力。上述案例中，教師拓展開來，使品德課與語文課互相呼應(yīng)，讓學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)了“環(huán)?！钡囊饬x和價(jià)值，對(duì)文本有了更深刻的理解。

四、錦上添花，在思維的高潮處點(diǎn)一把火

任何一篇文學(xué)作品，都潛藏著說不盡、道不明的意蘊(yùn)。從這個(gè)角度觀察，課堂教學(xué)的結(jié)束意味著另外一場(chǎng)思維盛宴的開始。兒童的閱讀需求以興趣為主，教師應(yīng)當(dāng)以課文為誘餌，誘發(fā)學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們立足課內(nèi)教材，向課外閱讀不斷突破。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，善于捕捉他們思維躍動(dòng)的制高點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行拓展延伸，帶領(lǐng)兒童向文本的最深處漫溯。

蘇教版《裝滿昆蟲的衣袋》一文，寫的是法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾小時(shí)候迷戀昆蟲的故事。這篇文章敘事簡(jiǎn)單，但是字里行間將法布爾對(duì)昆蟲的癡迷刻畫得淋漓盡致。很多學(xué)生學(xué)完之后情不自禁地對(duì)法布爾、對(duì)昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是男生。教師注意到學(xué)生的意猶未盡，就及時(shí)推薦了法布爾的《昆蟲記》讓學(xué)生讀。

教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云的過程。上述案例中，教師將學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓展延伸，讓學(xué)生通過課外閱讀深化對(duì)課內(nèi)文本的理解。這樣的拓展，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且利于學(xué)生深入文本，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

總之，拓展延伸在閱讀教學(xué)中占有重要的地位。教師要充分關(guān)注兒童的閱讀訴求，力求簡(jiǎn)潔、降低難度、激發(fā)興趣，讓課堂因拓展延伸而豐富，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因拓展而興致勃勃。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱友清.小學(xué)作文如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2] 陳紅.走向“文質(zhì)共生”——“共生語文”對(duì)語文教材的理想訴求[J].遼寧教育，2012（8）.

（責(zé)編 韋 雄）