林麗

[摘 要]習(xí)作是大部分學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)中難以承受的負(fù)擔(dān)。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建習(xí)作的“動(dòng)力系統(tǒng)”，為學(xué)生的習(xí)作開啟強(qiáng)勁的發(fā)動(dòng)機(jī)。該系統(tǒng)主要由三大塊構(gòu)成：幫你發(fā)表——辦一份作文周報(bào)；引你考級——訂一套考級制度；助你練兵——抓“三點(diǎn)”評改作文。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作動(dòng)力系統(tǒng)；作文周報(bào)；考級制度；評改作文

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0078-02

“作文作文，難死小人。”習(xí)作是大部分學(xué)生語文課業(yè)中難以承受的負(fù)擔(dān)。假使語文教師能在寫作教學(xué)方面下點(diǎn)工夫，讓學(xué)生樂于寫作，練就寫文章一揮而就的本領(lǐng)，就能為學(xué)生減負(fù)。

我在作文教學(xué)中的做法是，努力構(gòu)建學(xué)生習(xí)作的“動(dòng)力系統(tǒng)”，為學(xué)生習(xí)作裝上強(qiáng)勁的發(fā)動(dòng)機(jī)。該“系統(tǒng)”主要由三大塊構(gòu)成：幫你發(fā)表——辦一份作文周報(bào)；引你考級——訂一套考級制度；助你練兵——抓“三點(diǎn)”評改作文。

一、幫你發(fā)表——辦一份作文周報(bào)

（一）學(xué)生亟須發(fā)表平臺

我自己就是一個(gè)熱愛寫作的人。喜歡寫作，緣起讀初三時(shí)語文教師對我寫的一篇周記大力肯定，使我樹立起了寫作信心：原來我也可以寫好作文。工作后，我不斷在方格子中填涂我的生活隨感、教學(xué)心得、育人故事。就這樣，寫作成了我的一種生活方式，經(jīng)常寫作，加之閱讀，寫作的水平自然也在日積月累的練筆中不斷提高。

發(fā)表習(xí)作能帶給人莫大的榮耀和尊嚴(yán)感，催生人的寫作熱情。如今，許多媒體都可發(fā)表學(xué)生的文章，但顯然僧多粥少，學(xué)生太缺少發(fā)表的平臺。于是，我辦了一份班級周報(bào)，專門發(fā)表本班學(xué)生的習(xí)作。選擇辦“周報(bào)”而不是“月刊”，這是希望給學(xué)生高頻率的發(fā)表刺激，激發(fā)他們持久習(xí)作的動(dòng)力。

（二）教師搭建發(fā)表平臺

辦周報(bào)于教師的角度可行否？是否會(huì)讓教師負(fù)擔(dān)過重？實(shí)踐證明，完全可以。我讓學(xué)生周末寫稿，周一從全班來稿中快速瀏覽，初選出23篇擬錄用的稿件，然后發(fā)還學(xué)生修改。周二再收上來，視修改態(tài)度和質(zhì)量，選15篇左右正式錄用，請學(xué)生周四中午前按格式要求發(fā)到公共郵箱。作文周報(bào)編輯部成員（學(xué)生擔(dān)任）周四晚上下載好所有文章并簡單排版后發(fā)給教師。教師打印初稿，周五早上發(fā)給每個(gè)作者進(jìn)行校稿，中午前發(fā)給文印店復(fù)印相應(yīng)的份數(shù)，放學(xué)前送到班級。一年操作下來，比較順利，哪怕教師不在學(xué)校，周報(bào)編輯部成員也有能力將這件事完成。

（三）發(fā)表點(diǎn)燃寫作熱情

辦報(bào)以來，學(xué)生熱情高漲，周一盼初選錄用，周二盼正式錄用，周三、周四輸入電腦，周五校稿，下周一對習(xí)作發(fā)表者進(jìn)行頒獎(jiǎng)，發(fā)表作品的學(xué)生還會(huì)得到一張稿費(fèi)單，如365字就是3.65元稿費(fèi)。期末或者兒童節(jié)時(shí)，學(xué)生可憑稿費(fèi)單跟教師換取相應(yīng)價(jià)格的新書。

一份報(bào)紙，每期約有15個(gè)學(xué)生發(fā)表作品，作者們收獲著寫作的榮耀和尊嚴(yán)，喚起了寫作的熱情；沒有發(fā)表作品的學(xué)生也受到了一定的刺激：為什么他能行？我就不行？我也要努力！這恰好印證了德國教育家第斯多惠說的名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

二、引你考級——訂一套考級制度

（一）明晰的作文周報(bào)考級制度

為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的長效動(dòng)力，我在班級中設(shè)立了作文周報(bào)考級制度。在周報(bào)上發(fā)表三篇文章，可以評為“作文新苗”；發(fā)表七篇可評為“作文小能手”；發(fā)表十四篇可評為“小作家”；小作家如果在外界的媒體上發(fā)表作文一篇，就可以出一期“個(gè)人?？保怀鰝€(gè)人?？挠袡C(jī)會(huì)參評“班級諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

明晰的考級制度，不斷推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，作文不再是一項(xiàng)作業(yè)，不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一項(xiàng)快樂的創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)生熱情高漲，為了沖向自己心中一個(gè)個(gè)可以企及的等級，他們自覺自主地投入寫作中，爆發(fā)出源源不斷的動(dòng)力。

（二）有效的學(xué)困生考級策略

1.童言佳句

學(xué)生沒有好習(xí)作，就選擇其文中的一句話，發(fā)在班報(bào)的頁眉、頁腳處。一期班報(bào)，正反兩面、四個(gè)版面，有八個(gè)佳句可刊發(fā)。發(fā)表佳句的學(xué)生，同樣發(fā)給稿費(fèi)（每句五角），同樣在講評課上進(jìn)行頒獎(jiǎng)、賞析。發(fā)表三次佳句，相當(dāng)于發(fā)表文章一篇。

2.傾斜政策

教師選稿時(shí)可對學(xué)困生放低要求，初選錄用后指導(dǎo)其修改，盡量讓他們有發(fā)表的機(jī)會(huì)。同時(shí)，設(shè)立發(fā)表作文“優(yōu)先卡”，學(xué)困生只要在守紀(jì)、文明等方面表現(xiàn)出色，教師可獎(jiǎng)勵(lì)其“優(yōu)先卡”，憑卡在周報(bào)優(yōu)先發(fā)表一篇文章。

3.新星閃閃

這是班報(bào)上為學(xué)困生設(shè)立的一個(gè)專欄。一個(gè)學(xué)困生習(xí)作有了進(jìn)步，發(fā)表了一篇作文后，教師在班級中大肆宣揚(yáng)：“這個(gè)孩子努力了，習(xí)作有很大的進(jìn)步！接下來的兩期班報(bào)，他將成為‘新星閃閃專欄的特約作者，文章免選刊用。老師相信他一定會(huì)寫出高質(zhì)量的文章?！边@樣，連續(xù)幾周，該生定會(huì)努力寫作，從而投入連續(xù)創(chuàng)作的狀態(tài)，強(qiáng)化習(xí)作熱情。

4.幸運(yùn)讀者

周報(bào)每人一份，將同伴的作文直接呈現(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生。同伴作文對于學(xué)困生而言，具有水平接近、易于模仿的特點(diǎn)，只要他們能認(rèn)真閱讀班報(bào)，自然會(huì)從中學(xué)到習(xí)作之法。幸運(yùn)讀者評選就是為促進(jìn)導(dǎo)讀而開展的。每期報(bào)紙，教師將會(huì)選出6篇佳作，只要學(xué)生能在自己閱讀的過程中評選出3篇與教師吻合的作品，便有機(jī)會(huì)成為幸運(yùn)讀者，獎(jiǎng)品是“優(yōu)先發(fā)表卡”一張。這樣，學(xué)生讀報(bào)也樂此不疲，報(bào)紙的功能得到更大效益的發(fā)揮。

三、助你練兵——抓“三點(diǎn)”評改作文

（一）欣賞優(yōu)點(diǎn)

作文評改課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是欣賞。從句子和段落到表達(dá)方式、主題思想、謀篇布局等各個(gè)角度切入，盡可能擴(kuò)大欣賞面。對于學(xué)困生的佳句，教師在表彰時(shí)可讓他們大聲讀出自己寫的句子，并簡略點(diǎn)評，給予熱情鼓勵(lì)。這樣的句子也常常會(huì)有意想不到的輻射作用。

比如第29期班報(bào)講評課中，有一個(gè)學(xué)生的句子是：

“我找到了我的‘小膠膠（指透明膠）！”我說道，“而且是我‘失蹤多年的小膠膠哦！”

賞析中，教師請作者闡述把透明膠稱為“小膠膠”的原因，在個(gè)性化的稱呼中體會(huì)到了他對物品的喜愛及幽默感。這啟發(fā)了更多的學(xué)生在寫作中大膽自由地表述。

再如第33期報(bào)紙中的佳句：

“信息課不上，我們真的是特別、格外、極其的失望??！”

小作者為什么連用“特別、格外、極其”這三個(gè)近義詞呢？這是故意的，目的是為了突出那份強(qiáng)烈的失望。類似的佳句欣賞，切口小，涉及面廣，給予更多的學(xué)生以鼓勵(lì)和啟發(fā)。被欣賞的學(xué)生眼睛總是亮晶晶的，閃著快樂的光芒。再如，第3期班報(bào)B版集中刊發(fā)了一組主題為“我”的文章，有的以產(chǎn)品說明書的方式進(jìn)行自我介紹，有的從多個(gè)他人眼中的“我”來凸顯自己的不同特點(diǎn)，有的以一件事情來表現(xiàn)自我……文章角度迥異，給學(xué)生帶來了謀篇布局方面的啟示。

（二）發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)

學(xué)生的習(xí)作自然稚嫩，存在著不少缺點(diǎn)。如比較普遍的不足——錯(cuò)別字多，我給它取了一個(gè)別致的名字叫“昔另國”傳染病。在第3期周報(bào)講評課中，我把整張報(bào)紙中出現(xiàn)的所有錯(cuò)字別字進(jìn)行了匯總：

和太陽公公玩起了做迷藏。

我在門口又跑有跳。

這時(shí)老師表情嚴(yán)肅的說：“王磊，你答錯(cuò)了，答案是一舉兩得”。我不解的問：“不就是一字之差嗎，差不多就行了?！?/p>

一節(jié)費(fèi)棄的電池放進(jìn)水里。

……

這一講中，我指出了錯(cuò)別字在習(xí)作中的危害，讓學(xué)生人人都來當(dāng)“捉蟲員”，對錯(cuò)別字進(jìn)行修改。

再如“輕視標(biāo)點(diǎn)病”。學(xué)生在習(xí)作中對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用還不是十分準(zhǔn)確，在周報(bào)中不難發(fā)現(xiàn)這些例子：

木馬一圈又一圈地轉(zhuǎn)動(dòng)……

“叮叮叮，叮叮?！濒[鐘聲響了。

這樣一來大人，小孩都可以踏上……

有美麗的蝴蝶在翩翩起舞、有英勇的老鷹在天空中飛翔、有輕盈的燕子飛過長空……

隨著一周又一周的報(bào)紙刊出，我逐漸開始關(guān)注學(xué)生一些較高層次的缺點(diǎn)，如內(nèi)容不具體、“啞巴病”（習(xí)作中缺少人物的對話描寫）、“今天病”（開頭都是以“今天”兩字打頭）、“段無中心病”（一段話有多個(gè)主題，內(nèi)容雜糅）……每一個(gè)缺點(diǎn)的呈現(xiàn)，都是源自周報(bào)中學(xué)生自己寫的句段。抓住這些句段進(jìn)行分析，學(xué)生容易懂，加之貼近自己，他們的感受更加深刻。

（三）訓(xùn)練發(fā)展點(diǎn)

基于習(xí)作相對集中的缺點(diǎn)，教師確定每次作文評改的訓(xùn)練發(fā)展點(diǎn)，盡可能是一課一點(diǎn)。比如講“啞巴病”，我就集中訓(xùn)練語言描寫：

在這個(gè)學(xué)困生寫的片段中，問題比較多。我以語言描寫為發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，把這個(gè)過程中人物的對話寫出來，使事情經(jīng)過更具體。學(xué)生欣賞了一些語言描寫的范例后開始寫作，十分鐘后，原作者就寫出了這樣的文段：

我和表哥回到了家。表哥興奮地說：“吃飯還早，我們先下樓放鞭炮去吧！”

我連聲叫好，拿起鞭炮就直奔樓下。表哥在后面緊跟著我，一邊還不停地叫著：“等等我，等等我！慢點(diǎn)！你慢點(diǎn)！”

到了樓下，開始放鞭炮了。我又興奮又緊張，拿出一個(gè)鞭炮對表哥說： “表哥，你先放！”

表哥一把接過鞭炮，瞟了我一眼：“膽小鬼，怕了吧？”

“不，不是。”我連忙否認(rèn)，“我是先要看你放嘛。”

表哥不再做聲，掏出打火機(jī)……

很顯然，該生在語言描寫上有了一次質(zhì)的飛躍，收獲了挫折后的成功，倍添了寫作信心和動(dòng)力。

再如，針對提示語言簡單、呆板的“提示語病”，我就以“把提示語寫具體、寫靈活”為訓(xùn)練點(diǎn)；針對 “段無中心病”，就側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)意思來構(gòu)段……學(xué)生在修改中達(dá)到了一課一得，獲得了寫作技巧上的訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)練就了寫作的本領(lǐng)。

通過以上手段，學(xué)生的作文興趣濃厚了，習(xí)作能力提高了，作文負(fù)擔(dān)減輕了，語文綜合素養(yǎng)得到了有效提 升。活動(dòng)開展以來，我班習(xí)作最多的學(xué)生一個(gè)學(xué)期寫了9本作文本，最少的也寫了5本。所以說，當(dāng)我們傾力于構(gòu)建學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生習(xí)作的發(fā)動(dòng)機(jī)就會(huì)被點(diǎn)燃，他們就能輕松地駛向快樂習(xí)作、成功作文的高速路。

（責(zé)編 劉宇帆）