朱文娟

[摘 要]蘇教版的中高年級(jí)語(yǔ)文教材中狀物類(lèi)文本占據(jù)重要的位置。此類(lèi)文本以生動(dòng)形象、富有層次的語(yǔ)言將所介紹事物的顏色、形狀以及性能等淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)用能力訓(xùn)練提供便利。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換審視、對(duì)比品析、把握本質(zhì)，理解掌握狀物類(lèi)文本巧妙的構(gòu)思、形象的語(yǔ)言和作者創(chuàng)作初衷，從而提升狀物類(lèi)文本教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]狀物類(lèi)文本；條理；語(yǔ)言；目的

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0044-01

新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)必須要緊扣文體特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)?？v觀蘇教版語(yǔ)文教材，尤其是中高年級(jí)，狀物類(lèi)文本占據(jù)重要的位置。這類(lèi)文本以生動(dòng)形象、富有層次的語(yǔ)言將所介紹事物的顏色、形狀以及性能等淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生語(yǔ)用能力的訓(xùn)練提供便利。怎樣教好這類(lèi)文章呢？

一、調(diào)換審視，把握文本的構(gòu)思巧妙

狀物類(lèi)文本將呈現(xiàn)事物的本質(zhì)與特性作為自己表達(dá)的核心任務(wù)，而客觀事物的特點(diǎn)非常豐富，需要作者全面地觀察、細(xì)致地描寫(xiě)，才能真正全面展現(xiàn)。中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要關(guān)注文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、洞察作者的寫(xiě)作思路。在教學(xué)中，只有真正借助文本內(nèi)容，才能更好地與作者對(duì)話(huà)，感知作者寫(xiě)作思路的精妙，從而積累習(xí)作方法，為之后的自主寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

如，《變色龍》一文通過(guò)作者與南非工人的對(duì)話(huà)，將變色龍這一動(dòng)物的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，在初讀環(huán)節(jié)教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，以概括、提煉的方式再現(xiàn)了文本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放走變色龍；在深入細(xì)讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者對(duì)變色龍細(xì)節(jié)特點(diǎn)的歸納，先后描寫(xiě)了變色龍的外形與捕食特點(diǎn)。有了這樣的基礎(chǔ)，教師最后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性思考：“這樣的表達(dá)順序，我們可以調(diào)換嗎？為什么？”學(xué)生紛紛嘗試調(diào)換并對(duì)比。這使他們明白：不能調(diào)換，作者正是依循著人們認(rèn)知事物的一般規(guī)律來(lái)描寫(xiě)，一旦調(diào)整就會(huì)導(dǎo)致讀者的認(rèn)知混沌，造成認(rèn)知審美上的差異。

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)概括提煉以及調(diào)換對(duì)比等方式，讓學(xué)生穿越文本語(yǔ)言的樊籬，直接對(duì)話(huà)作者，感知作者構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)，從而促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

二、對(duì)比品析，感知文本的形象語(yǔ)言

狀物類(lèi)文本是以語(yǔ)言文字的方式來(lái)展現(xiàn)事物特點(diǎn)的，這對(duì)作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性、直觀性、形象性提出了較高的要求。而閱讀教學(xué)是以對(duì)文本語(yǔ)言的品味、積累與運(yùn)用為核心任務(wù)。因此，教學(xué)狀物類(lèi)文本就為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文本中的經(jīng)典詞句，讓學(xué)生感知作者在遣詞造句方面的精妙。

如，蘇教版的《黃山奇松》一文，作者分別從迎客、陪客、送客三個(gè)角度表現(xiàn)了黃山松的奇特。而在具體描寫(xiě)中，作者分別緊扣三種松樹(shù)不同的外形、名稱(chēng)特點(diǎn)，運(yùn)用不同的語(yǔ)言展開(kāi)描述。在教學(xué)這一段時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生探尋三種松樹(shù)在描述語(yǔ)言方面的異同點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，作者都描寫(xiě)了三種松樹(shù)的外形和名稱(chēng)的由來(lái)，都運(yùn)用了比喻的修辭手法，但在詳略的選擇上有所不同。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生分別緊扣迎客松的“枝干遒勁”“郁郁蒼蒼”、陪客松的“綠色巨人”“陪同游人”、送客松的“枝干蟠曲”“天然盆景”來(lái)感知作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與精妙，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提高。

三、把握本質(zhì)，洞察文本的創(chuàng)作初衷

作者創(chuàng)作狀物類(lèi)文本的根本目的并不是僅僅為了凸顯事物的特點(diǎn)，而是借助客觀事物所具備的特性來(lái)表達(dá)作者的某種思想情感。在自主閱讀中，很多學(xué)生并不能夠洞察這一目的。這就需要教師緊扣事物特點(diǎn)與相關(guān)人物品質(zhì)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生深入感知作者的創(chuàng)作初衷，感知課文借物喻人的寫(xiě)作方法。

如，教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文，教師首先以純粹狀物的視角，引領(lǐng)學(xué)生從文本語(yǔ)言出發(fā)，提煉總結(jié)出樟樹(shù)枝繁葉茂、生命力強(qiáng)、具有香氣的特點(diǎn)。接著，教師補(bǔ)充了宋慶齡的生平資料，并引導(dǎo)學(xué)生探尋宋慶齡與樟樹(shù)特點(diǎn)之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到作者描寫(xiě)樟樹(shù)特點(diǎn)其實(shí)就是為了暗喻宋慶齡一身正氣、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不愿與敵人同流合污的高貴品質(zhì)后，教師引領(lǐng)學(xué)生將課文中描寫(xiě)樟樹(shù)具有香氣的一段，嘗試進(jìn)行改編，將描寫(xiě)的焦點(diǎn)聚合在宋慶齡身上。至此，教師相機(jī)揭示“借物喻人”的寫(xiě)作方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體悟。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓展延伸：這種“借物喻人”的寫(xiě)作方法，我們還可以借助生活中的哪些事物來(lái)描寫(xiě)生活中的哪種人呢？

在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的內(nèi)容出發(fā)，充分鏈接事物與人物之間存在的共性，為學(xué)生認(rèn)知借物喻人的寫(xiě)作方法奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入感知作者的創(chuàng)作目的。

總而言之，狀物類(lèi)文本以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精妙的表達(dá)、深刻的目標(biāo)，為閱讀教學(xué)語(yǔ)用訓(xùn)練提供了豐富的價(jià)值資源，為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）