吳楊

[摘 要]電子白板作為一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)信息手段，突破了原有時空的限制，借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效強化了學(xué)生對知識的認知與理解。在教學(xué)中，教師可以通過電子白板，借助形象展示，鍛造觀察能力；豐富認知渠道，收集課外信息；拓展認知維度，培養(yǎng)想象意識，從而促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]形象展示；豐富渠道；認知維度；電子白板

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0078-01

數(shù)學(xué)是一門關(guān)于生命個體內(nèi)在思維的課程。隨著年級的不斷升高，對學(xué)生內(nèi)在的思維能力的要求也就相對提升。如何使數(shù)學(xué)成為學(xué)生易于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的課程，已經(jīng)成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教師亟須解決的問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理化利用電子白板，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生參與課程資源的開發(fā)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、借助形象展示，鍛造觀察能力

課堂教學(xué)中，對事物形態(tài)的觀察是引導(dǎo)學(xué)生了解形體特征和屬性的重要手段。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到時空的限制，學(xué)生往往難以真正洞察形體的“真實面目”。這時，教師就可以借助電子白板，突出形體的觀察點，幫助學(xué)生從本質(zhì)上把握各個形體的特點。

如，教學(xué)“長方體的特征”時，由于傳統(tǒng)教學(xué)中采用的演示教具的局限性，使學(xué)生不能全面地了解長方體的特點。而運用電子白板則可以很好地解決這個問題，通過電子白板的視頻播放功能，分別呈現(xiàn)長方體的頂點、棱長和面，還可以讓長方體在屏幕上立體化地旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對長方體進行觀察，從而真正了解長方體擁有6個面、8個頂點、12條棱長。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體框架的三組棱長，讓學(xué)生鮮明感受到相對棱長相等的特性。最后，為了讓學(xué)生深切感受到6個面大小之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師利用電子白板演示出長方體上下兩個面無限接近后完全重合的畫面，隨后又分別演示了左右兩個面、前后兩個面的情況，都是完全重合的，從而在形象的認知過程中強化了學(xué)生的觀察體驗。

由于電子白板的畫面動靜結(jié)合，有效地刺激了學(xué)生的思維感官，學(xué)生的觀察重點更加突出，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法和習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)，更聚焦了學(xué)生內(nèi)在的觀察力，有效地消融了學(xué)生的認知難點。

二、豐富認知渠道，收集課外信息

當(dāng)下社會是一個信息爆炸的時代，各種信息資源的獲取和探尋都變得十分方便。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就不能局限于教材文本中的信息資源，而應(yīng)借助電子白板為學(xué)生拓展認知空間。教師可以從學(xué)生的認知需要入手，結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容提出相應(yīng)的拓展性問題，豐富學(xué)生的內(nèi)在知識點。

如，教學(xué)“圓的認識”后，教師借助生活資料對圓進行拓展：在現(xiàn)實生活中，與圓相關(guān)的事物有哪些？圓形在現(xiàn)實生活中究竟承載著哪些巨大的作用？對于這些問題，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛通過實地考察、查閱資料等方式尋求答案。在交流匯總時，有的學(xué)生拍攝了大量的靜態(tài)圖片，教師可以運用電子白板的畫筆功能，對圖片中的圓形進行標(biāo)識強調(diào)；有的學(xué)生制作了幻燈片，教師則可以運用電子白板多維展現(xiàn)的方式，讓學(xué)生從不同的視角觀察圖片中的圓形。

在交流過程中結(jié)合學(xué)生的表達進行的智能化分工，輕松地幫助學(xué)生對自己的認知進行分析歸類，不僅有效地強化了學(xué)生對圓形事物與建筑的理解，更引領(lǐng)著學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思。

三、拓展認知維度，培養(yǎng)想象意識

對于幾何形體的認知，需要學(xué)生有活躍的想象力。運用電子白板技術(shù)既能有效地拓展延伸學(xué)生的認知時空，又能為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供廣泛的素材，發(fā)展了學(xué)生的具體形象思維，有效地歷練了學(xué)生的想象意識。

如，教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時，教材中雖然清晰地展現(xiàn)了實驗的方法，但這一過程相對復(fù)雜，難以在具體操作過程中將一個圓形拼成一個近似的長方形，造成學(xué)生對推導(dǎo)公式的懷疑。這時，教師則可以運用電子白板中的動態(tài)演示畫面，形象而直觀地將圓形分成許多等份，再將其拼湊成近似的長方形、平行四邊形等。隨著這些份數(shù)不斷增加，學(xué)生經(jīng)歷了近似長方形的長由曲線轉(zhuǎn)變成為直線的動態(tài)變化過程，從而為消除學(xué)生內(nèi)在的認知困惑提供了豐富的感性材料。

這一案例中，教師運用電子白板將教材中難以理解的地方進行深入有效地的展示，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在想象力，有效地突破了學(xué)生的認知難點。

總而言之，在課堂教學(xué)中合理運用電子白板，可以為學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)直觀形象素材的磁場和情境，點燃學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，同時也滋養(yǎng)了學(xué)生的情感意志，歷練了學(xué)生的精神品格，這些自然存在的優(yōu)勢都是傳統(tǒng)媒體所無法實現(xiàn)的。因此，教師要充分整合教學(xué)內(nèi)容，將電子白板的運用充分落到實處，促進教學(xué)的整體性優(yōu)化。

（責(zé)編 李琪琦）