李憲朋++王曉梅++孟令杭

摘 要：小學(xué)科學(xué)課是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與能力的課程，具有很強(qiáng)的動手操作實(shí)踐性。通過在課堂教學(xué)中貫徹“動手做、做中思”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)優(yōu)秀師資、設(shè)計(jì)巧妙導(dǎo)入、安排創(chuàng)設(shè)情境等路徑來培育小學(xué)生的科學(xué)操作能力，促進(jìn)小學(xué)生對科學(xué)探究意識和動手操作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；動手做；做中思；探究

一、“動手做，做中思”理念的溯源

國外“動手做”（Learning by Doing）是一種由美國科學(xué)家總結(jié)出來的教育思想和方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識、提高能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。從1902年起，法國小學(xué)一直忽視科學(xué)教育，1995年開始“動手做”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)時，法國只有10%的小學(xué)設(shè)科學(xué)課，1996年有344個班開始實(shí)驗(yàn)，1999年擴(kuò)大到4000個班。由于現(xiàn)有教師的4/5在大學(xué)里接受的是文科教育，遇到的主要困難是小學(xué)教師對開展科學(xué)教育的擔(dān)心和害怕，因此做好教師培訓(xùn)非常重要。他們認(rèn)為，法國小學(xué)現(xiàn)有30萬個班，如果有半數(shù)以上的班，學(xué)生每兩周用1個小時參加活動并有記錄，就可以認(rèn)為“動手做”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)取得了一定的成功。

總結(jié)我國中、小、幼科學(xué)教育已取得的成就、豐富經(jīng)驗(yàn)和分析存在的問題，吸收和借鑒國際科學(xué)教育的先進(jìn)觀念和教育方法的基礎(chǔ)上，共同倡導(dǎo)、發(fā)起和推動了“動手做，做中學(xué)”（LEARNING BY DOING）科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)，旨在促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、“動手做，做中思”理念的教學(xué)價值意蘊(yùn)

（一）“動手做，做中思”教學(xué)策略倡導(dǎo)的理念是以“讓學(xué)生主動發(fā)展起來”為目標(biāo)，但是我們在實(shí)踐和開發(fā)“探究—研討”教學(xué)策略時，往往忽視了師生的角色兩個層面上的問題，要么過于重視學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生主動探究，教師沒有給予必要的引領(lǐng)和實(shí)驗(yàn)的深層次思考，盲目無序，任由學(xué)生偏激發(fā)展；要么教師牽著學(xué)生鼻子走，一步一個腳印領(lǐng)著學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師成為教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”，學(xué)生被動接受知識，成為課堂上的“接收器”。今天，我們應(yīng)正視近年來實(shí)踐“動手做，做中思”教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變問題，體現(xiàn)以生為本，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)的熱愛、摯愛。

（二）“動手做，做中思”的教學(xué)策略讓課堂更加生本化、生活化，有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)探究力，有利于養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)和終身受益的品質(zhì)，使科學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成更加具有高效性，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施。

三、踐行“動手做，做中思”教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）強(qiáng)化師資隊(duì)伍“動手做，做中思”新理念培訓(xùn)

為了“動手做，做中思”科學(xué)教育項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，抽調(diào)了優(yōu)秀教師專職擔(dān)任“動手做，做中思”課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。通過形式多樣、層次多級的培訓(xùn)，幫助實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)確把握項(xiàng)目精髓。有校本培訓(xùn)和機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，有本土培訓(xùn)和域外培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師理解兒童學(xué)習(xí)過程的特征與“動手做，做中思”科學(xué)教育應(yīng)遵循的原則，掌握引導(dǎo)兒童主動探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，增強(qiáng)教師開發(fā)案例的能力和水平。

（二）配備特色鮮明科學(xué)教學(xué)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有鮮明的科學(xué)探索色彩，學(xué)校開設(shè)“動手做，做中思”專用教室，配置可以上網(wǎng)的電腦、各類有關(guān)的科學(xué)書籍，遇到困難便于學(xué)生及時上網(wǎng)或翻閱有關(guān)書籍隨時查找資料；材料區(qū)多采用開放式櫥柜，為學(xué)生提供各種需要的探究器材，學(xué)生可以自由選擇；展示區(qū)給學(xué)生充分的空間，展示實(shí)驗(yàn)成果。

（三）用心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激起探究興趣

小學(xué)科學(xué)的課堂充滿實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個巧妙合適的導(dǎo)入是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)小學(xué)生探究精神的內(nèi)在動力。興趣不強(qiáng)的課堂教學(xué)必定是無味的、枯燥的，激發(fā)不起小學(xué)生積極參與課堂動手的學(xué)習(xí)主動性，因此，對于小學(xué)生來說，一個有趣、巧妙的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生帶入有趣的課堂教學(xué)中去。

1.設(shè)計(jì)懸念型課堂導(dǎo)入

小學(xué)生的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們這個群體對事物有著很強(qiáng)的探索心、好奇心。這一特點(diǎn)也是驅(qū)動小學(xué)生進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在核心動力源。因此，我們在具體的課堂導(dǎo)入過程中，老師可以根據(jù)課程內(nèi)容，精心考慮設(shè)計(jì)導(dǎo)入，把問題懸疑作為引起學(xué)生好奇的關(guān)鍵點(diǎn)，以問題引發(fā)求知懸念，激起小學(xué)生對問題的好奇心，激起小學(xué)生愿意接下去聽課的欲求，以便小學(xué)生對新教學(xué)知識產(chǎn)生了解的興趣。

2.以生活經(jīng)驗(yàn)作為導(dǎo)入契機(jī)

小學(xué)科學(xué)課與孩子們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)系，我們要重視生活與教學(xué)之間的關(guān)系，以學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來引入新知的學(xué)習(xí)，以熟悉的生活拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實(shí)性與趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《日食》內(nèi)容時，我們可以把相關(guān)的視頻資料給學(xué)生看，讓小學(xué)生從形象的視頻畫面中看到太陽發(fā)生變化的過程，以熟悉的生活激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3.以有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入契機(jī)

科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)探索為主的課程，新鮮奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。如，在學(xué)習(xí)《空氣的成分》時，我問學(xué)生，“蠟燭能不能在空氣中燃燒？”學(xué)生的答案肯定是能。我們接著追問，“那么能在水中燃燒嗎？”學(xué)生此時答案肯定是否定的。然后老師告訴學(xué)生，我有辦法讓蠟燭在水下燃燒。再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自然就會心懷困惑：蠟燭為什么會在水中燃燒呢？由此引發(fā)學(xué)生積極的探究。

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編輯 薄躍華