陸靜

摘 要：隨著新課改的推行與深入，當(dāng)前高中英語教學(xué)在應(yīng)用模式與方法上均發(fā)生了較大的改變，尤其是新課標(biāo)的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語閱讀能力的提升，強(qiáng)化英語應(yīng)用能力，完全摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、題海式教學(xué)手段。對(duì)新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學(xué)策略

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語在各門科目中的作用越來越凸顯，尤其是面臨高考的高中生，英語不但是必考的重要科目，更是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與就業(yè)有著巨大的推動(dòng)作用，成為社會(huì)發(fā)展與生存的重要技能。早在2003年，我國教育部就推出了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課改實(shí)施后進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，也成為英語教育標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。具體到實(shí)踐教學(xué)中，盡管很多教師將其作為當(dāng)下英語教學(xué)的重要導(dǎo)向，但由于多種原因而導(dǎo)致教學(xué)課堂掌控力不從心，也有一些教師希望利用新課改教學(xué)背景的積極意義促進(jìn)英語教學(xué)效率的提高，卻無從下手。筆者根據(jù)自身多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討新課改下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略。

一、新課改背景下英語閱讀的理念與要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，當(dāng)前的高中英語教學(xué)改革的重點(diǎn)在于對(duì)英語課程教學(xué)中過于重視詞匯語法教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的整改，即將知識(shí)的直接傳授教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用能力的提高，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)英語能夠從興趣、生活方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)原有英語知識(shí)水平的逐步提升。新課改中顯而易見更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生英語綜合能力的運(yùn)用，具體到閱讀方面，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都有具體的要求。比如，新課標(biāo)首次提出的在教材范圍以外，高一學(xué)生英語的閱讀量要在19萬詞以上，高二學(xué)生要達(dá)到25萬詞，高三學(xué)生則要超過33萬詞。與此同時(shí)，還要加大力度擴(kuò)大學(xué)生課外的英語閱讀量，從而不斷提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指明了高中英語的閱讀教學(xué)任務(wù)，高中英語的教學(xué)需要建立在發(fā)展學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力基礎(chǔ)之上，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在接觸英語過程中獲取信息能力、處理信息能力、分析信息能力以及解決信息的能力，特別是針對(duì)高中生養(yǎng)成的英語思維與表達(dá)技巧。閱讀既是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，在多項(xiàng)語言技能中占有很大比例，教師對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)任務(wù)，不但要從策略的傳授與講解上下功夫，同時(shí)也要讓學(xué)生全面提高閱讀技巧。

二、當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單

在閱讀教學(xué)論中表示，閱讀行為本身建立在讀者與文章互動(dòng)的基礎(chǔ)上，同時(shí)讀者將閱讀信息進(jìn)行了再加工，也是讀者積極性發(fā)揮的表現(xiàn)。但當(dāng)前很多高中英語教師忽略學(xué)生在英語閱讀過程中主動(dòng)性的發(fā)揮，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，受傳統(tǒng)英語單向教學(xué)的影響，更注重語法教學(xué)與詞匯教學(xué)，并將閱讀版塊分為孤立的語言知識(shí)來講解，于是嚴(yán)重忽略學(xué)生語言的運(yùn)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生忽略語言的細(xì)節(jié)化處理，也破壞了英語文章的整體性，最終閱讀水平難以提升。其次，片面追求閱讀整體的理解意義，舍棄了傳統(tǒng)中最基本的語法和詞匯學(xué)習(xí)，尤其是在長句、難句上的理解，又直接影響學(xué)生對(duì)全文材料的全方位理解，阻礙其重要信息的獲取，使閱讀意義出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響閱讀效果。

2.必要的閱讀技巧和策略指導(dǎo)缺失

在閱讀的教學(xué)理論中指出，學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該是一個(gè)有針對(duì)性、有創(chuàng)造性以及積極主動(dòng)的心理過程，也就是說，讀者應(yīng)該在閱讀的同時(shí)始終保持積極狀態(tài)，且對(duì)視覺信息進(jìn)行翻譯、理解、加工以及處理。但當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生英語閱讀技巧和閱讀策略的引導(dǎo)，很多學(xué)生進(jìn)入閱讀后六神無主，無法捕捉有效信息，也影響其做出正確的判斷。例如，一些學(xué)生在長期錯(cuò)誤的閱讀模式下養(yǎng)成了指字閱讀、回視閱讀等習(xí)慣，導(dǎo)致不善于捕捉關(guān)鍵詞和猜測(cè)詞義，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的漢語直譯，這有大部分原因是由于教師沒有及時(shí)給予有效的閱讀技巧和策略引導(dǎo)，學(xué)生無法學(xué)會(huì)舉一反三與觸類旁通。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)的作用非常重要。

3.無法激發(fā)學(xué)生建立主體參與意識(shí)

英語的閱讀教學(xué)與學(xué)生本身的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)接受能力有關(guān)，此外還考查學(xué)生的觀察能力甚至英語學(xué)習(xí)興趣。在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，由于教師長期忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，或習(xí)慣于將問題答案直接呈現(xiàn)，嚴(yán)重忽略學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情境創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中常常脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)后形成的英語知識(shí)具有僵化和教條化的特點(diǎn)，無法進(jìn)行知識(shí)的靈活遷移。盡管在某些閱讀任務(wù)的促使下，師生之間也有一定的問答互動(dòng)形式，但學(xué)生的回答結(jié)果大多為教師備案的結(jié)論，學(xué)生有著被動(dòng)與應(yīng)付的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，無法真正培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，缺乏個(gè)人的閱讀思考，也無法構(gòu)建個(gè)人的完整英語知識(shí)體系。

4.缺乏相應(yīng)的英語知識(shí)文化背景

英語教學(xué)屬于語種教學(xué)，語言類教學(xué)需要特定的語言環(huán)境和文化知識(shí)背景，在任何語言的閱讀中，脫離了知識(shí)背景的講述則是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解的。英語有著久遠(yuǎn)的歷史，其背景知識(shí)非常多，再加上很多教師習(xí)慣將經(jīng)歷放在詞匯語法的教授上，嚴(yán)重忽略了文化背景知識(shí)傳播的重要性。很多學(xué)生在這一背景學(xué)習(xí)中也能掌握不少詞匯量與語法基礎(chǔ)知識(shí)，但脫離了語言風(fēng)俗文化韻味，在很多閱讀內(nèi)容上也就無法根據(jù)合理的理解發(fā)揮聯(lián)想，推測(cè)出隱含之意，這也導(dǎo)致了英語閱讀中出現(xiàn)理解困難或判斷失誤的情況。

三、新課改下高中英語閱讀教學(xué)的策略研究

1.采用積極有效的閱讀教學(xué)方法

過去人們常常把語言的閱讀看作是對(duì)語言符號(hào)的理解，而忽略了語言承載的文化背景及價(jià)值意義。伴隨著心理學(xué)、語用學(xué)等發(fā)展，語言的閱讀行為已經(jīng)被重新定義。因此，教師在應(yīng)用各種閱讀教學(xué)方法展開英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)從教學(xué)整體到局部的統(tǒng)籌性出發(fā)，認(rèn)知這一種語言的認(rèn)識(shí)和交流行為。比如，采用交互式閱讀形式，那么就要重視語篇到語句、梗概到詞匯的全局性覆蓋，要真正將語言與閱讀的各種教學(xué)形式相連接，重視閱讀理論在英語閱讀教學(xué)中的推動(dòng)促進(jìn)作用，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景真正融入閱讀中去，從而用理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)習(xí)。此外還可以通過閱讀文章中的各種用詞語氣或字里行間推測(cè)隱含其中的觀點(diǎn)與作者要表達(dá)的意圖，準(zhǔn)確理解文本的主題和思想，提高學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)能力，提升英語閱讀教學(xué)方法的有效性。

2.強(qiáng)化學(xué)生閱讀策略的引導(dǎo)和訓(xùn)練

英語閱讀能力的提高離不開學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，很多教師在課堂閱讀學(xué)習(xí)時(shí)采用唇讀、指讀形式即是不良的閱讀習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀傾向按信息點(diǎn)或意群展開，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的限時(shí)閱讀和提速閱讀的訓(xùn)練。另外，教師還必須對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，例如，在蘇教版較多的語篇教學(xué)中，其內(nèi)容涉及了較廣的題材，那么學(xué)生就要在教師的引導(dǎo)下從語篇著手，通過分析語篇結(jié)構(gòu)形成初步的整體理解，隨后再根據(jù)不同的題材或材料，以及材料呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的跳讀、略讀和精讀，從文本中找出有關(guān)的段落主題和中心思想，更準(zhǔn)確地把握好語篇所傳遞的重要信息。如在英語閱讀中常用的串聯(lián)詞匯有however，especially，except等，這些詞將英語重點(diǎn)內(nèi)容引入到下文的表達(dá)中去，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)辨認(rèn)來將英語文章中無用信息篩選，跳過無用信息，重視重點(diǎn)內(nèi)容，適用于快速閱讀的訓(xùn)練，從而提高英語閱讀的效率。另外，教師還應(yīng)該重視實(shí)地的強(qiáng)化性訓(xùn)練，確保教師提供的閱讀材料與創(chuàng)設(shè)的情況更符合學(xué)生的想象力與邏輯能力，并與其親身經(jīng)歷或體會(huì)相吻合，才能更透徹地理解文意。由此看出，學(xué)生閱讀能力的提高，需要建立在一定的閱讀量上。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)地加大學(xué)生的閱讀量，并遵循循序漸進(jìn)的原則，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，持之以恒。在課堂閱讀中，教師可適當(dāng)放松對(duì)學(xué)生閱讀的要求，從自己感興趣的角度出發(fā)，選擇有興趣的材料，潛移默化中積累個(gè)人的語言實(shí)踐量，也有效延伸了英語知識(shí)的閱讀空間，最終強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀能力。

3.尊重學(xué)生英語閱讀的主體地位

在英語學(xué)習(xí)及閱讀學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是自我英語知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建者，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建與其閱讀水平的提升有著直接的關(guān)系。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生英語閱讀的主體地位。蘇教版高中英語的文本內(nèi)容大多篇幅不短，而其中滲透著各種科教內(nèi)容和具有文化特征的趣味性內(nèi)容，兼具思想性與知識(shí)性的英語閱讀既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍思維，又能改變學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知。尤其是閱讀內(nèi)容的拓展和延伸上，教師要多角度地給予學(xué)生更多的開放性練習(xí)與訓(xùn)練。另外，學(xué)生在教師為其創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立閱讀學(xué)習(xí)主體地位，并在探究中發(fā)揮主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新能力，這在很大程度上提高了自身的英語閱讀能力，提高了閱讀學(xué)習(xí)效率。

本文根據(jù)筆者多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，由此看出當(dāng)前我國高中英語教學(xué)的諸多問題不但包含了學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)，還包括英語閱讀的教學(xué)，而學(xué)生英語閱讀水平的提高及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要在長期的練習(xí)與教授中逐漸養(yǎng)成并提高。高中英語教師應(yīng)抓緊新課改推廣實(shí)施的良好契機(jī)，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)工作的指示，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中強(qiáng)化自主意識(shí)，提高技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力，最終真正提高英語應(yīng)用能力。

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