田清明

一、“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”學(xué)科的功能

該學(xué)科屬于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的一部分，是二級(jí)學(xué)科。該學(xué)科所研究的是基于馬克思主義中國(guó)化對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的基本問(wèn)題理論的研究，因此， 該學(xué)科的歷史學(xué)特性非常明顯，那就是馬克思主義理論的中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)科。

二、“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”學(xué)科建設(shè)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)科意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)科認(rèn)可度不高

當(dāng)前高校中的馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的博士授予點(diǎn)中，博士生導(dǎo)師所具備的教育背景分別是歷史學(xué)科中的中國(guó)近現(xiàn)代史專(zhuān)業(yè)和中共黨史、政治學(xué)、馬克思主義理論等專(zhuān)業(yè)，而部分歷史學(xué)科背景的博士生導(dǎo)師之前的專(zhuān)業(yè)是中共黨史、政治學(xué)等，因此其歷史學(xué)科意識(shí)尚不足，所掌握的學(xué)科研究方法也有待提高，對(duì)處于初級(jí)階段的“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”學(xué)科的學(xué)科認(rèn)識(shí)尚顯不足。

2.學(xué)科研究對(duì)象不清晰，缺乏學(xué)科規(guī)范

該學(xué)科的研究范圍還有待明確，應(yīng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)、對(duì)外關(guān)系等方面有明確的劃分。當(dāng)前該學(xué)科的課程設(shè)置和研究方法都不夠規(guī)范，主要表現(xiàn)為部分高校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程比例不均衡，導(dǎo)致學(xué)生在該學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和研究能力方面的培養(yǎng)不足，而在學(xué)科研究方法上普遍偏重理論研究，對(duì)史實(shí)問(wèn)題的研究不夠重視。

3.學(xué)科之間的互動(dòng)對(duì)接程度較低

目前該學(xué)科建設(shè)和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）的授課內(nèi)容、方法存在銜接程度低的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為該學(xué)科的研究成果沒(méi)有和綱要課教學(xué)、學(xué)術(shù)支撐進(jìn)行銜接；另外，目前的綱要課教學(xué)改革過(guò)程存在一些問(wèn)題，即綱要課與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)系處理方面存在問(wèn)題，學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研究在開(kāi)放性、包容性和思想的統(tǒng)一性、定論性方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致該學(xué)科建設(shè)不能明確清晰地指導(dǎo)綱要課的教學(xué)改革。

三、學(xué)科建設(shè)再思考的策略

1.明確定位學(xué)科，規(guī)范學(xué)科體系

該學(xué)科屬于馬克思主義理論的下級(jí)學(xué)科，需要輕“史”重“論”，以“史”為依據(jù)進(jìn)行理論論證，重在對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史中的重大問(wèn)題進(jìn)行探究。要對(duì)學(xué)科定位進(jìn)行明確，構(gòu)建有邏輯的學(xué)科框架， 界定、規(guī)范學(xué)科屬性，讓該學(xué)科形成一個(gè)完整系統(tǒng)的學(xué)科體系；落實(shí)課程設(shè)置，使得課程設(shè)置和綱要課教學(xué)緊密結(jié)合，為高校儲(chǔ)備充足人才。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，合理布局學(xué)科結(jié)構(gòu)

該學(xué)科和其他學(xué)科如“中國(guó)近現(xiàn)代史”“中共黨史”等都有緊密聯(lián)系，所以，需要在建設(shè)該學(xué)科時(shí)加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系，從而推動(dòng)該學(xué)科建設(shè)。這可以和其他學(xué)科之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，依托其他學(xué)科已有的研究成果，加深該學(xué)科的理論研究；在和其他學(xué)科的密切合作中，能夠打破學(xué)科壁壘和門(mén)戶(hù)之見(jiàn)，使得研究成果能夠有效轉(zhuǎn)化，分析、汲取、借鑒已有成果，進(jìn)一步做好該學(xué)科問(wèn)題的研究。

3.通過(guò)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，建設(shè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)

學(xué)科建設(shè)重在培養(yǎng)一支本學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，在學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，建立一支結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，支撐學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。目前需要整合龐雜的學(xué)科教師隊(duì)伍，從這個(gè)龐雜的隊(duì)伍中選拔出具有該學(xué)科特點(diǎn)的人才，組建成該學(xué)科專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)的教師研究隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才。

綜上所述，隨著“中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究”學(xué)科建設(shè)的問(wèn)題研究不斷深化和不斷深入，而廣大教師也不斷總結(jié)出綱要課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是促進(jìn)該學(xué)科深入建設(shè)的推動(dòng)力量。教育工作者根據(jù)學(xué)科之間的聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)交流借鑒等，明確定位學(xué)科，合理布局該學(xué)科，就能將學(xué)科建設(shè)得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚穎華.試析地方歷史文化資源在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用——以廣東肇慶為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（28）.

[2]黃延敏.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育[J].思想教育研究，2012（7）.