孫玉霞

內(nèi)容摘要：高科技的時(shí)代，信息化的發(fā)展，對(duì)教育有了新的要求，改變中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也勢(shì)在必然。我認(rèn)為將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容板塊化，按照各板塊知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是順應(yīng)時(shí)代的最高效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：信息化 語(yǔ)文 板塊化

所謂板塊化，就是先把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為閱讀教學(xué)和基本常識(shí)教學(xué)兩大板塊。再把閱讀教學(xué)細(xì)分為說明文、議論文、小說、記敘文、文言文、古詩(shī)詞教學(xué)等小板塊；基本常識(shí)又分為病句分析、修辭使用、成語(yǔ)運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地正確使用等小板塊，然后用蠶食的方式個(gè)個(gè)擊破。即重新重視文體，讓語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華，返璞歸真。

近年來的語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)淡化文體，注重個(gè)人的閱讀理解與感受，然而一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，這讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有一定之規(guī)，使我們的語(yǔ)文評(píng)估測(cè)試手足無(wú)措。語(yǔ)文本來就兼工具性與人文性為一體，承載著太多的東西，既要傳承傳統(tǒng)文化，頌揚(yáng)仁義道德；又要教習(xí)識(shí)文斷字，培養(yǎng)審美情趣；還要訓(xùn)練表達(dá)寫作等。這么“沉重”的任務(wù)，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較之其它學(xué)科本來就繁雜，如果我們不按照課程資源的特點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容板塊化，步步為營(yíng)，一一化解，那么如此浩瀚的文學(xué)海洋，我們?cè)鯓硬拍鼙M教于手底？

文章由于文體不同，它的內(nèi)涵和所賦予的教學(xué)任務(wù)也就不同，根據(jù)文體特點(diǎn)來教學(xué)，豈不是有章可循，有法可依？否則眉毛胡子一把抓，語(yǔ)文教學(xué)就是一盤散沙，就是一片汪洋，永遠(yuǎn)沒有終極，找不到出路。布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論就認(rèn)為：任何知識(shí)都可以用一種簡(jiǎn)單明了的形式呈現(xiàn)出來，使每個(gè)學(xué)生都能理解。任何一門學(xué)科都有它的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)不能逐個(gè)地教給學(xué)生每個(gè)事物，最重要的是使學(xué)生獲得一套概括了的基本原理或思想。這些原理或思想構(gòu)成了理解事物的最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于語(yǔ)文而言，文體就是構(gòu)成文章的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每一種文體都有自己獨(dú)特的韻味、獨(dú)特的美感。如果我們忽視文體教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知永遠(yuǎn)是混沌一片，語(yǔ)文教學(xué)就變成了無(wú)底深淵。因此語(yǔ)文教學(xué)要有文體意識(shí)，要教會(huì)學(xué)生閱讀不同文體的方法。根據(jù)不同的文體，將文章分成一些板塊，在板塊教學(xué)中，一定要把握好這個(gè)板塊文章的設(shè)計(jì)意圖和它所承載的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的操練中，學(xué)會(huì)分析理解，融會(huì)貫通。這樣可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化腐朽為神奇。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的分析能力。

例如記敘文有六要素，根據(jù)它概括故事情節(jié)，分析事件的來龍去脈，然后從表面的理解走向深層的把握。小說有生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)、典型的環(huán)境描寫，教學(xué)小說就要分析特定的社會(huì)環(huán)境對(duì)人物形象的作用；關(guān)注自然景物在故事發(fā)展中的烘托作用；懂得任何一個(gè)故事，都是一種人文精神和時(shí)代特征的傳達(dá)。

說明文教學(xué)，要明確說明對(duì)象，把握說明順序，了解說明的方法及其作用，體會(huì)說明文語(yǔ)言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生形象生動(dòng)地說明事物或事理的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維地轉(zhuǎn)變。

議論文，有鮮明的論點(diǎn)、充分的論據(jù)，嚴(yán)密的論證。教學(xué)議論文就要使學(xué)生明白，作者的一切論述都圍繞著一個(gè)基本的觀點(diǎn)，即中心論點(diǎn)。無(wú)論是讀還是寫都要抓住要點(diǎn)，有的放矢。論證方法地分析，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在表明自己觀點(diǎn)時(shí)要有合適得體的邏輯，恰當(dāng)?shù)姆绞?，明確的方向。同時(shí)讓學(xué)生明白任何的觀點(diǎn)都離不開事實(shí)作依據(jù)，即我們常說的“事實(shí)勝于雄辯”。

關(guān)于詩(shī)歌，有著強(qiáng)烈的感情、豐富的想象、凝練的語(yǔ)言。如果要求初中生學(xué)習(xí)寫作詩(shī)歌，有點(diǎn)勉為其難，但在教師的引導(dǎo)下可以感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力，可以有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，借鑒詩(shī)人的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生在文學(xué)閱讀和具體寫作中的能力。而教散文的時(shí)候，就得抓住“形散而神聚”的特點(diǎn)，“執(zhí)其形，感其神，悟其言”；教學(xué)童話時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受語(yǔ)言的詩(shī)意和美好。教學(xué)文言文，重在引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累語(yǔ)感，獲得審美體驗(yàn)，并能傳承經(jīng)典文化。因此教每一類文章我們都要首先教給學(xué)生這一類文章的文體知識(shí)，然后進(jìn)行板塊化的教學(xué)訓(xùn)練。

而基本的語(yǔ)文常識(shí)的教學(xué)，也是有規(guī)律可循的。比如病句分析有類型；成語(yǔ)使用錯(cuò)誤有規(guī)律；標(biāo)點(diǎn)使用有方法等。由此可見，板塊教學(xué)，注重總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，從而授人以漁。

這就要求我們語(yǔ)文教師首先要有文體意識(shí)，有文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)才能彰顯語(yǔ)文學(xué)科的大氣，才不會(huì)教的支離破碎；有文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，才能提綱攜領(lǐng)，顯得涇渭分明，才能做到“弱水三千只取一瓢飲”。

其次，在備課時(shí)要以一個(gè)單元或一個(gè)板塊為整體，統(tǒng)觀全局，選擇好最能體現(xiàn)某一文體的文章，這樣才能達(dá)到“授人以漁”的目的。而多媒體的運(yùn)用加快了學(xué)生理解的進(jìn)程，縮短了學(xué)生對(duì)同一文體的文章的接受時(shí)間，為增大課堂容量提供了很好的條件。

簡(jiǎn)單地說，板塊化教學(xué)就是在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，把本單元的其它同類文體的文章作為學(xué)生鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能的材料；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)和點(diǎn)拔，已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)或已經(jīng)掌握的技能讓學(xué)生運(yùn)用它解決同類型的問題，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。這樣的教學(xué)，既節(jié)省了時(shí)間，又讓學(xué)生覺得簡(jiǎn)單可行，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。而多媒體電教手段地運(yùn)用促進(jìn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮。

板塊化教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握獲取知識(shí)的技能，這樣一來，即使文學(xué)的海洋再怎么浩瀚，也難逃漁網(wǎng)。因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時(shí)地給學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取“魚”，獲取成功的喜悅。它徹底改變了以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)體系和以教師講析為主的教學(xué)形式，取而代之以能力訓(xùn)練為中心，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的教學(xué)形式。

總之，板塊化教學(xué)法以提升能力為目的，讓學(xué)生學(xué)得有法，胸有成竹。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“信息化條件下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)為：GS[2016]GHB1623]

（作者單位：甘肅莊浪縣水洛中學(xué)）