吳運操

摘 要：新課程改革的實施，對高中物理教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即重視課堂的實踐性、科學(xué)性，注重教師行為方式的轉(zhuǎn)變，由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變成“帶著學(xué)生走向知識”，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主動性，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)、樂于研究、勇于創(chuàng)新。高中物理實驗作為高考重點考核的內(nèi)容，也是學(xué)生失分的重災(zāi)區(qū)，在物理實驗課堂培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生活學(xué)活用，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗；獨立思考

每個教師都勸誡讀者要學(xué)會獨立思考，但我發(fā)現(xiàn)他們對獨立思考的定義并不一樣，有“不輕易相信別人的話”“對權(quán)威要有質(zhì)疑精神”“對一些事物要有自己的觀點”這樣淺顯、普遍的定義，也有不少更有深度的解釋，那么大家眼中的獨立思考代表著什么呢？它代表的是一種生活態(tài)度還是思考習(xí)慣？

一、什么是獨立思考

首先是思考的定義：思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。加上獨立，那就是獨立地對對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維活動。獨立不是一個人去閉門思考，但也不是很多人一起搖旗吶喊，它就像老師說的，我教給你們的，你們要理解進去，而不是我教什么是什么。

“獨立思考”，最重要的其實是一種科學(xué)的思維方式?！安幻摹惫倘粵]錯，但也不盡然就是對任何事都“特立獨行”，而且要真正做到“不盲從”，就需要依靠一種科學(xué)的思維方式，這種思維方式是什么？就是“疑而后信”，就是“大膽假設(shè)，小心求證”。沒有什么是“天然正確”的，你跟我說這是真理，這是先人的智慧結(jié)晶，對不起，請先給我證據(jù)?！蔼毩⑺伎肌钡那疤崾琴|(zhì)疑，然后是尋找原因及支撐這種解釋的證據(jù)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話，我們可以看做是孔子所提倡的學(xué)習(xí)方法。一味地讀書，而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解。所謂盡信書不如無書。只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍得不到解決，也就會產(chǎn)生更多的疑惑而更加危險。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到有用的真知。

二、如何在高中物理實驗課堂培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

物理學(xué)是以實驗為主的科學(xué)，高中物理所學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀的實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)的。所以物理是以實驗為基礎(chǔ)的，脫離物理實驗的教學(xué)無法使學(xué)生明白物理的真正含義。實驗是有目的地去嘗試，是對自然的積極探索。“大膽假設(shè)，小心求證”，作為一門科學(xué)性學(xué)科，物理要求我們一切從實際出發(fā)，懷著求證的態(tài)度去做實驗，而不是演示性的、走馬觀花式的實驗。

1.把實驗的自主分析權(quán)交給學(xué)生

由于擔(dān)心學(xué)生不能按教材中設(shè)計好的實驗步驟去做實驗，造成實驗儀器的損壞和學(xué)生人身安全的危險、實驗結(jié)論和理論值產(chǎn)生偏差或誤差很大，在教學(xué)過程中教師往往不能放手讓學(xué)生去做實驗，總是習(xí)慣性地安排好實驗所需的各種器材步驟、理論實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象。采用這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地接受灌輸性教學(xué)，無法深入了解實驗的原理、操作步驟及實驗現(xiàn)象。

所以，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自主分析權(quán)交還給學(xué)生。例如《將電流表改裝為電壓表》，由于學(xué)生從來沒有真正接觸過電流表和電壓表，這就要先講清它們的基本原理：根據(jù)通過電流表的電流與被測電壓和電流表內(nèi)阻的關(guān)系，將電流表刻度標示為電壓值讀數(shù)，實際改裝時會串聯(lián)一個阻值較大的電阻，并通過改變該電阻的阻值來調(diào)整改裝后電壓表的量程。啟發(fā)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，將學(xué)生分成不同的小組，自主擬定實驗?zāi)康?、儀器準備、操作步驟、實驗報告，對于實驗過程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，要激勵學(xué)生進一步探索、分析原因，從中有所發(fā)現(xiàn)。實驗結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，表揚大家在實驗中的表現(xiàn)。通過實驗過程，將課本知識實踐化，不僅能加深學(xué)生對理論知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生活學(xué)活用的能力。

2.在實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象教師不要直接回答

在實驗教學(xué)中，由于學(xué)生操作失誤，或者是實驗條件的欠缺，學(xué)生的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)往往和理論有很大的差距，這個時候教師不應(yīng)該急于幫助學(xué)生解答問題，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)實驗過程中的錯誤，設(shè)計具體的對比實驗，帶著懷疑的態(tài)度去探索問題。

總之，“盡信書不如無書”，教師在實驗教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。讓學(xué)生將來成為一個具有獨立個性、能獨立承擔(dān)工作和獨立作出重大抉擇的人是必要的。只有獨立思考的能力提高了，理解、推理、分析綜合、應(yīng)用知識處理物理問題、實驗等能力才能得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就必然能夠提高，學(xué)習(xí)效果也會大大提高。

參考文獻：

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