黃勇

摘要：英語的廣布性、可持續(xù)發(fā)展性和簡約優(yōu)美體現(xiàn)了英語語言的人文性；厚重的文化典籍和富含現(xiàn)代意義的現(xiàn)行教材，體現(xiàn)了英語文本的人文性；明晰的態(tài)度情感目標、以生為本的教育過程和教育方法，體現(xiàn)了英語教學(xué)的人文性。高中英語人文性特點的精彩呈現(xiàn)有賴于集中與分散的結(jié)合，工具與人文的統(tǒng)一，以及浸潤滲透潤物無聲等教學(xué)策略的有效實施。

關(guān)鍵詞： 高中英語；教學(xué)；人文特性

近幾年，隨著我國新課程改革工作的持續(xù)深入，高中英語教學(xué)也隨之進行了較大的改革，其中，情感態(tài)度是首次被列入《英語課程標準》的重要教學(xué)內(nèi)容。它要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，牢固樹立“以人為本”以及“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教學(xué)理念，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個高中英語教學(xué)過程中，從而更好地促進學(xué)生的終身發(fā)展。

一、人文素養(yǎng)概述

（一）人文素養(yǎng)的含義

所謂人文素養(yǎng)，指的是人們在人文思想、人文知識、人文精神以及人文方法等方面所能夠達到的程度或具備的綜合品質(zhì)。它對人們的情感、心智、態(tài)度以及“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）方面均有著極大的促進和推動作用。高中時期是學(xué)生人生觀、世界觀初步形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段；是心智、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和提升階段；是人際關(guān)系在動態(tài)生成的實踐期，因而是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的大好時機。所以，英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)關(guān)注對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富高中生的內(nèi)在情感，讓他們很好地調(diào)控自身情緒，坦然面對挫折，掌握一些人際交往的技能[1]。

（二）人文素養(yǎng)在高中英語中的內(nèi)涵

目前，應(yīng)新課改的要求，我國許多高中已經(jīng)將人文素養(yǎng)作為英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。人文素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的內(nèi)涵主要表現(xiàn)為以下幾個方面的內(nèi)容：1. 保護自然，崇尚科學(xué)，追求真理。例如，在“非洲冒險之旅”一課的教學(xué)中，文章為學(xué)生講述了Mount Kilimanjaro（乞力馬扎羅山）、the River Nile（尼羅河）、the Sahara Desert（撒哈拉沙漠）、Lake Victoria（維多利亞湖）以及Kenya（肯尼亞）的野生動物，這些不一樣的非洲風(fēng)情激發(fā)了學(xué)生對大自然以及生態(tài)科學(xué)的熱愛。同時，在“making a travel leaflet”模塊中，“covered with snow，tower over the land.Lakes，surrounded by vast grasslands，look like jewels.Sheep，cows and horses feed freely on the green grass and the forests are the home to lots of birds and animals”等眾多描寫香格里拉的優(yōu)美詞句，洗滌了學(xué)生的心靈，使他們樹立了熱愛自然、保護環(huán)境的觀念，從而在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)[2]。

二、自然展現(xiàn)教師良好的人文素養(yǎng)以熏染學(xué)生

首先，教師要以身作則、品行端正，提高人格影響力。在生活中，不以“善小”而不為。如走進教室，黑板沒有擦，動手擦一下；教師從學(xué)生課桌旁經(jīng)過時，看見學(xué)生的筆掉到地上，順手撿起來交給學(xué)生；看見地上有廢紙，于是彎腰拾起并扔到垃圾桶里？？出于自然、一種習(xí)慣，而不是故意做給學(xué)生看。其次，教師要行端儀美、談吐文明，提高師表的影響力。教師要注重儀表，教師的穿著打扮是內(nèi)在美的外在表現(xiàn)，向?qū)W生傳遞著對生活的熱愛，對美的追求。另外，教師要博學(xué)多才、能力出眾，提高學(xué)識的影響力。力求講課生動有趣，寫得一手好字？？教師要真誠對待每位學(xué)生，關(guān)心愛護他們，把自身的熱情、真誠、寬容、負責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生；同時教師要加強學(xué)習(xí)，擴展視野，提升教學(xué)藝術(shù)，成為富有個性魅力的人。教育家陶行知先生的名言“學(xué)高為師，身正為范”精辟地表明，教師的一舉一動、一言一行都直接對學(xué)生起著以身示范、潛移默化的作用。教師良好的人文素養(yǎng)如“春風(fēng)化雨，潤物無聲”。

三、利用文本資源培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

教科書是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基本材料，在目前所使用的高中英語教材中，有很多關(guān)于歷史、人文、自然等方面的文章，而教師在進行這些課文的教學(xué)時，可以在講解英語詞匯、語法的基礎(chǔ)上，對文中提及的文化背景、歷史知識以及語言信息等進行擴展介紹，這不僅能提高課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，加深學(xué)生對英語詞匯、語法的印象和解，也有助于學(xué)生理解和體會文章所表達的人文思想和精神，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在講述《辛德勒的名單》一課時，可以為學(xué)生講解二戰(zhàn)時期集中營以及猶太人的相關(guān)情況，并讓學(xué)生就文章中表現(xiàn)的“人性”進行探討和理解[3]。在Travel Journal一課中，還可以讓學(xué)生通過觀看湄公河的相關(guān)地理地質(zhì)、風(fēng)土人情以及旅游視頻資料等，用英語對湄公河的魅力進行描述（The river is a giver of life. More kinds of fish can be found in it than any other river in the world except the Amazon. These fish provide the basic food more than 60 million people. The river also irrigates tens of thousands of rice paddies and orchards and it home to dozens of endangered animals），從而極大地激發(fā)學(xué)生對自然景觀以及人文風(fēng)情的熱愛。

結(jié)論：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語作為一門工具性的人文學(xué)科，英語教學(xué)如果舍棄了“人文素養(yǎng)”，也就舍棄了語言教學(xué)的精髓本質(zhì)。

參考文獻

[1] 高有華.國際課程專家的課程視野[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3] 王麗愛.例談中國文化在高中英語教學(xué)中的有效鏈接[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（3）.