摘 要：高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)，是鞏固化學(xué)知識、拓展化學(xué)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其開展效果直接影響到高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科的綜合成績?；诖耍瑢μ岣吒咧谢瘜W(xué)習(xí)題課教學(xué)效果的策略進(jìn)行了簡單分析，希望可以給高中化學(xué)教師帶來一些可用的啟示。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題課；教學(xué)效果

在高中化學(xué)教學(xué)體系中，習(xí)題課教學(xué)是一個不可或缺的部分，它是幫助學(xué)生鞏固理論知識、將理論知識轉(zhuǎn)化為做題能力的重要環(huán)節(jié)。通過化學(xué)習(xí)題課教學(xué)，學(xué)生可以更加深入地掌握化學(xué)理論知識，學(xué)會解題的實際策略，拓展化學(xué)知識外延，感受化學(xué)知識規(guī)律。但客觀來看，受限于教學(xué)課時、教師意識、授課效率等多方面的原因，高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)在很多學(xué)校中并沒有充分體現(xiàn)出應(yīng)有的效果。鑒于此，當(dāng)前對提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的策略進(jìn)行科學(xué)探討是非常有現(xiàn)實意義的。

一、精挑細(xì)選具有代表性的習(xí)題

高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)占用的課時相對較少，甚至在很多章節(jié)中僅有一節(jié)課是用來進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)的，因此，習(xí)題課教學(xué)必須在有限的時間內(nèi)體現(xiàn)出最大的價值，必須做到對于所講述的習(xí)題的精挑細(xì)選。在化學(xué)習(xí)題課習(xí)題的選擇中，教師應(yīng)根據(jù)自身經(jīng)驗和教學(xué)實際，選擇具有典型性和代表性的習(xí)題，供課堂分析之用。例如，在學(xué)習(xí)過Na、Mg、Al的性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)原理后，在習(xí)題課上可以選擇以下習(xí)題：

一定量的Na、Mg、Al分別和足量的鹽酸徹底反應(yīng)，放出的氫氣的質(zhì)量之比為1：2：4，那么Na、Mg、Al三種金屬的物質(zhì)的量的比為（ ）

A.1：1：1 B.4：2：1 C.2：3：4 D.3：3：4

此題具有足夠的代表性和典型性，集中考察了Na、Mg、Al三種金屬和鹽酸充分反應(yīng)的物質(zhì)的量之比問題，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)了對所學(xué)的Na、Mg、Al三種金屬的化學(xué)性質(zhì)的鞏固練習(xí)，也鍛煉了學(xué)生自主分析化學(xué)式、推理出題目答案的能力，可謂一舉多得，有助于提升學(xué)生的化學(xué)思維能力和解題能力。

二、習(xí)題和理論知識交互講解

做出習(xí)題并不是習(xí)題課的最終目的，它只是手段，習(xí)題課的最終目的是通過做習(xí)題、講解習(xí)題，幫助學(xué)生掌握理論知識和解題技巧，因此，在高中化學(xué)習(xí)題課中習(xí)題和理論知識的交互講解就顯得非常重要?；瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確習(xí)題課教學(xué)的目的，有意識地在習(xí)題講解的過程中帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)的化學(xué)理論知識，潛移默化地將習(xí)題和理論知識緊密聯(lián)系起來，形成對學(xué)生化學(xué)能力的正確引導(dǎo)。例如，高中化學(xué)習(xí)題課上的一道習(xí)題：

相對分子質(zhì)量為M的某種物質(zhì)在室溫下的溶解度為s g/100 g，此時測得飽和溶液的密度為ρ g/mL，那么該飽和溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？（ ）

A.M / 10sρ mol/L

B.1000sρ / M（100+s） mol/L

C.10sρ / M mol/L

D.M（100+s） / 1000sρ mol/L

此題考查的是公式c=n/V的實際應(yīng)用以及適當(dāng)推導(dǎo)，直接應(yīng)用題目中給出的物質(zhì)的數(shù)字不容易求得答案。因此，在講解此題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點穿插公式c=n/V的推導(dǎo)方式、概念原理等相關(guān)內(nèi)容，以此公式的內(nèi)容為重點鞏固對象，幫助學(xué)生在解題的過程中掌握公式c=n/V的基本應(yīng)用方式和靈活應(yīng)用策略。

三、開展科學(xué)的習(xí)題教學(xué)評價

習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量如何，不可以只憑教師的主觀判斷定論，而應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)的習(xí)題教學(xué)評價工作，接受學(xué)生的課后反饋，再判斷習(xí)題課教學(xué)的效果以及尋找習(xí)題課今后的改善方向。開展科學(xué)的習(xí)題教學(xué)評價，一方面要以學(xué)生為主體，多渠道、多角度、匿名地收取學(xué)生的教學(xué)評價反饋，以客觀、準(zhǔn)確的方式掌握學(xué)生對于習(xí)題課教學(xué)的認(rèn)可度，了解學(xué)生認(rèn)為習(xí)題課教學(xué)欠缺的地方；另一方面，要注重評價的全面性和引導(dǎo)性，盡可能收集學(xué)生對于習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)優(yōu)缺點、教學(xué)改進(jìn)建議等多方面的意見，并對學(xué)生的反饋進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生反饋更多的可靠信息。此外，教師要改變傳統(tǒng)的“我說了算”的教師角色定位，以身作則地為學(xué)生營造一個敢于反饋、善于反饋的習(xí)題課教學(xué)反饋環(huán)境，對于經(jīng)常反饋問題的學(xué)生，要公開進(jìn)行表揚和鼓勵，并對學(xué)生提出的問題認(rèn)真反思、積極處理，對于不愿意反饋問題的學(xué)生，要加強引導(dǎo)，用適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)他們的反饋意愿，在必要的時候，教師可以親自咨詢其對于教學(xué)的意見與建議，讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的主體地位，感受到自身所處的“反饋自由”的環(huán)境。

高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)的重要性不言而喻，并且一直是重要的教學(xué)鞏固、教學(xué)提升手段。在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)對習(xí)題課教學(xué)挖掘不夠充分、開展不夠科學(xué)的情況下，相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)從理論層面準(zhǔn)確把握習(xí)題課開展原則，從方法層面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新習(xí)題課講授方法，以高度的責(zé)任心和科學(xué)有效的策略，推動高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)獲得更好的開展效果。

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作者簡介：王莉（1973—），女，漢族，江西南昌人，在職單位：浙江麗水學(xué)院附屬高級中學(xué)，職稱：中學(xué)一級，本科，理學(xué)學(xué)士，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育。